Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

43

Seite

2.1 Beobachtung

45

2.1.1

Empfehlungen zur Durchführung von Beobachtungen

45

2.1.2

Beispiele für die Protokollierung von Beobachtungen

48

Beobachtungsbogen "Offene Verhaltensbeobachtung"

48

Beobachtungsbogen "Geschlossene Verhaltensbeobachtung"

49

Beobachtungsbogen Hospitation für den Förderschwerpunkt

emotionale und soziale Entwicklung

53

Protokollbogen zur Überprüfung der Händigkeit

55

2.1.3

Literaturempfehlungen für weitere Beobachtungsprotokolle

58

2.2

Exploration und Interview

59

2.2.1

Empfehlungen zum Einsatz von Exploration und Interview

59

2.2.3 Beispiele

61

Elterninterview 61

Schülerinterview 62

Kombinierte Eltern-Schüler-Exploration

63

2.3

Pädagogisches Experiment – Lektion

66

2.3.1

Empfehlungen zum Einsatz

66

2.3.2

Beispiele für Lektionen – Gesamtübersicht

67

2.3.3

Lektionen für den Förderschwerpunkt Lernen

69

Lektionen Klasse 1

69

Lektionen Klasse 2

154

Lektionen Klasse 3

201

Lektionen Klasse 4

223

Lektionen Klassen 5 und 6

234

Lektion Sport Vorschule bis Klasse 7

261

2.4

Testverfahren zur Feststellung des Sonderpädagogischen

Förderbedarfs

265

2.4.1

Empfehlungen und Voraussetzungen für den Einsatz von Tests

265

2.4.2

Gesamtübersicht zum Einsatz standardisierter Testverfahren

266

2.4.3

Empfehlungen zum Einsatz standardisierter Testverfahren nach

Förderschwerpunkten

271

Förderschwerpunkt Lernen

271

Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung

275

Förderschwerpunkt Sprache

276

Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung

278

Förderschwerpunkt geistige Entwicklung

278

Förderschwerpunkt Hören

279

Förderschwerpunkt Sehen

279

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

44

2.5

Diagnostische Verfahren zur Erfassung sprachlicher Fähigkeiten

(Tollkühn/Spreer)

280

2.6

Arbeitsblätter und andere Materialien

292

2.6.1

Empfehlungen zum Einsatz von Arbeitsblättern und Materialien

292

2.6.2

Beispiele für den Einsatz von Arbeitsblättern und Materialien

293

2.6.3

Literaturempfehlungen für den Einsatz von Arbeitsblättern

und anderen Materialien

334

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

45

Der Handwerkskoffer ist eine Zusammenstellung praxisrelevanter Verfahren zur Ermitt-

lung von Sonderpädagogischem Förderbedarf.

Die im Handbuch zur Förderdiagnostik unter Kapitel 4.2 angeführten diagnostischen

Methoden erfahren hier eine weitere Konkretisierung. Dabei wird keinerlei Anspruch

auf Vollständigkeit erhoben. Sie dienen der Empfehlung und sollen den Handlungs-

spielraum des Diagnostiklehrers nicht einschränken.

Die Auswahl der diagnostischen Verfahren ist abhängig von der Fachkenntnis und den

Erfahrungen des Diagnostiklehrers sowie den formulierten Hypothesen. Ihm obliegt es,

aus dem breit gefächerten Angebot die auf den konkreten Fall bezogene geeignete

Auswahl zu treffen.

Es liegt auf der Hand, dass eine "Material- und Methodensammlung" in gewissen Zeit-

räumen dahingehend überprüft werden muss, ob die darin befindlichen Instrumente

noch brauchbar sind und den jeweiligen Ansprüchen genügen.

Unter Beachtung der angeführten Aspekte soll die vorliegende Zusammenstellung diag-

nostischer Hilfen den Prozess der Feststellung Sonderpädagogischen Förderbedarfs

sowie die Diagnostik zur Förderplanung und deren Evaluation erleichtern und unter-

stützen.

Förderpädagogische Diagnostik ist ohne Einsatz der Beobachtung als grundlegende

Erkenntnismethode nicht denkbar. In Form der Fremdbeobachtung begegnen uns im

Schulalltag zwei verschiedene Arten:

- unsystematische, freie Gelegenheitsbeobachtung (offene Beobachtung)

- systematische, wissenschaftliche Beobachtung (geschlossene Beobachtung)

Weiß der zu Diagnostizierende, dass er beobachtet wird und mit welcher Zielstellung,

spricht man von offener (wissentlicher), andernfalls von verdeckter (unwissentlicher)

Beobachtung.

Zunächst einige Worte zur

.

Sie hat einen erheblichen Stellenwert, denn auf dieser Methode basieren vor allem

Personeneinschätzungen, so auch Beurteilungen des sozialen Verhaltens der Schüler

durch den Lehrer. Ein wesentlicher Nachteil dieser Methode besteht darin, dass die so

gewonnenen Informationen rein zufälliger Natur sind.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

46

Bedeutsamer für den Diagnostizierungsprozess ist die

. Einige ihrer Merkmale seien hier genannt:

1. Sie ist ein bewusster Erkenntnisprozess. Das Beobachtungsziel ist definiert und die

Vorgehensweise festgelegt.

2. Die Beobachtung trägt auswählenden Charakter.

3. Die Beobachtung ist auf das objektive Erfassen des Geschehens orientiert.

4. Die Ergebnisse der Beobachtung werden dokumentiert (Protokoll). Die Dokumenta-

tion kann durch technische Hilfsmittel (Video etc.) unterstützt werden.

Die systematische Beobachtung ist sorgfältig zu planen.

Erste Schritte sind die Definition und Beschreibung des zu beobachtenden Verhaltens.

Es empfiehlt sich eine zeitbegrenzte Einteilung in Beobachtungseinheiten, zwischen

denen jeweils die Registrierung der Merkmale erfolgt.

In einem zweiten Schritt sollten Festlegungen über die Anzahl der zu beobachtenden

Verhaltensmerkmale getroffen werden. Faustregel: Beschränkung der Merkmale er-

leichtert die Beobachtung!

Der dritte Schritt bezieht sich auf die Gestaltung eines Beobachtungsbogens. Dieser

wird meist nach folgenden Standards konstruiert:

1. Rahmeninformationen (Datum, Zeit, Situation, Beobachter, zu Beobachtender)

2. Beobachtungsgegenstand (Darstellung des zu beobachtenden Verhaltens)

3. Protokollschrift (Auflistung von Codes, Kürzeln etc.)

4. Protokollteil (Er besteht im einfachen Fall aus einer Zeilen-mal-Spalten-Anordnung)

5. Auswertungsteil (Schema für die Auszählung der Beobachtungen etc.)

Der Beobachtungsbogen ist also das Arbeitsmittel des Beobachters. Je nach geforder-

ter Beobachtungsleistung lassen sie sich untergliedern in

- Zeichensysteme (auswählende Merkmalsbeobachtung)

- Kategoriensysteme (zuordnende Verhaltensbeobachtung) und

- Einschätzskalen (Ratingskalen; bewertende Verhaltensbeobachtung).

Auf eine nähere Beschreibung der Artenunterschiede wird an dieser Stelle verzichtet.

Interessierte seien auf die entsprechende Fachliteratur verwiesen (z. B. Guthke/Bött-

cher/Sprung; Psychodiagnostik Band 2, 1991).

Nachfolgend werden einige in der Literatur angeführte und für bestimmte Sachverhalte

entwickelte Verfahren genannt.

- Zeichensystem: Beobachtungsbogen von Kaufmann und O´Leary (1972). Er bezieht

sich auf Störverhalten im Unterricht.

- Kategoriensystem zur Erfassung des Schülerverhaltens im Unterricht von Krepper

und Winther 1978

- Ratingskalen (Schätzskalen)

- Beurteilungshilfen für den Lehrer von Jankowski, Fittkau und Rauer (1981)

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

47

Der Praktiker wird sich bei Eigenentwicklungen in der Regel auf die Verwendung einfa-

cher Zeichensysteme beschränken.

Ausgewählte Fehlerquellen im Beobachtungsprozess:

Der Gesamteindruck einer Person und nicht die Spezifik der einzelnen Beobachtungs-

merkmale bestimmen das Urteil des Beobachters.

Er besteht in der Annahme des Beobachters, dass zwischen zwei Merkmalen ein zwin-

gender Zusammenhang besteht (z. B. zwischen Selbstständigkeit und Sorgfalt, zwi-

schen Intelligenz und Fleiß).

Der Beobachter empfindet den zu Beurteilenden als sich ähnlich oder unähnlich. Dies

kann zu einer Verschiebung der Merkmalsbewertung zum Positiven oder Negativen

führen.

Bei wiederholten Beobachtungen ist mit einer Nachwirkung der vorhergehenden Beo-

bachtung auf die nachfolgende zu rechnen.

Dieser Effekt kann zum Tragen kommen, wenn der Beobachter zum Probanden in ei-

ner besonderen Beziehung steht.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

48

Name:

Vorname: Geburtsdatum:

Datum/Zeit:

Schule: Klasse: Unterrichtsstunde:

Beobachter:

Situationsbelastung:

Zeit

Unterrichtsverlauf

Schülerverhalten

Lehrerverhalten/Reaktion

Bemerkungen:

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

49

Name:

Vorname: Geburtsdatum:

Schule: Klasse: Unterrichtsstunde:

Datum/Zeit: Beobachter:

Minuten/Häufung

Kategorie

5

10

15

20

25

30

35

40

45

¦

Selbststimulierung fein

Selbststimulierung grob

Störendes Sozial-

verhalten

Ablenkbarkeit

Unterrichtsbezogenes

Verhalten

Auswertung der Häufigkeit:

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

50

Die Verhaltenskategorien sind im Einzelnen folgendermaßen definiert:

Selbststimulierung - fein

a) allgemeine Definition: feinmotorische Reaktion auf innere Reize; Selbststimulierung

kann allein, zusammen mit unterrichtsbezogenem Verhalten oder mit störendem

Sozialverhalten sowie Ablenkbarkeit in beliebiger Kombination auftreten

b) Konkretisierung: am Daumen lutschen, an den Nägeln kauen, in der Nase bohren,

am Kopf kratzen, auf Papier kritzeln, mit Gegenständen herumspielen etc.

Selbststimulierung - grob

a) allgemeine Definition: grobmotorische Reaktion auf innere Reize

b) Konkretisierung: mit dem Stuhl schaukeln, Stühle und Bänke rücken, mit den Füßen

scharren, den Kopf rhythmisch hin und her bewegen, in der Klasse herumlaufen etc.

Störendes Verhalten

a) allgemeine Definition: physische, verbale und mimische Aktivitäten, die das unter-

richtsbezogene Verhalten anderer Schüler unterbrechen

b) Konkretisierung: verbales Verhalten, wie laut singen oder gröhlen, pfeifen oder krei-

schen, schreien, schimpfen, beleidigen oder auslachen; nicht unterrichtsbezogenes

Reden mit den Nachbarn, in die Klasse rufen etc.

mimisches Verhalten wie Grimassen schneiden, die Zunge herausstrecken, Vogel

zeigen etc.

physisches Verhalten wie schlagen, stoßen, schieben, kneifen, treten, ohrfeigen; ei-

gene oder Mitschülern gehörende Gegenstände oder Arbeitsmittel greifen oder

wegnehmen vom Tisch oder durch die Klasse werfen, zerreißen oder zerstören; mit

Büchern oder anderen Gegenständen hörbar auf den Tisch klopfen, gegen Tische

und Stühle treten; laut stampfen und klatschen, sofern nicht unterrichtsbezogen etc.

Ablenkbarkeit

a) allgemeine Definition: reaktives Verhalten des Schülers auf äußere irrelevante Rei-

ze

b) Konkretisierung: sich jedes Mal umsehen, wenn ein erkälteter Schüler sich die Nase

putzt oder hustet, sich häufig umdrehen, wenn der Lehrer einem anderen Schüler

individuelle Arbeitsanweisungen gibt, aus dem Fenster schauen, sobald ein Auto

vorbeifährt, auf das leiseste Geräusch hören etc. (Ablenkbarkeit liegt nicht vor,

wenn die meisten Schüler auf einen bestimmten Störreiz reagieren.)

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

51

Unterrichtsbezogenes Verhalten

a) allgemeine Definition: alle aktiven und reaktiven, auf die Unterrichtssituation bezo-

genen Verhaltensweisen des Schülers, die Lernprozesse ermöglichen und begüns-

tigen

b) Konkretisierung: Lehrer und Mitschüler anschauen oder ihnen zuhören, wenn sie

Informationen geben; Meinungsäußerungen durch Handzeichen signalisieren; Ant-

worten auf Denkanstöße des Lehrers oder der Mitschüler geben, Fragen stellen,

Probleme benennen, Vorschläge machen, Ereignisse bewerten, Gegenstände ver-

gleichen und klassifizieren; Anweisungen des Lehrers befolgen (Bücher aufschla-

gen, Texte lesen, Aufgaben ausrechnen, Wörter unterstreichen); verbale oder

schriftlich fixierte Arbeitsanweisungen ausführen, ins Buch schauen, Zeichnungen

anfertigen, Lückentexte ausfüllen, in Lexika oder Wörterbüchern nachschlagen, Sil-

ben- oder Kreuzworträtsel ausfüllen, bei Rückfragen den Lehrer durch Zeichen auf

sich aufmerksam machen und von ihm genaue Informationen einholen, fertig ge-

stellte Aufgaben durchlesen und korrigieren, Arbeitsbogen in Ordnern abheften, Zu-

satzmaterial holen etc.

Zur genaueren Überprüfung der diagnostischen Hypothesen wurden zwei systemati-

sche Verhaltensbeobachtungen durchgeführt. Dabei sollte die Häufigkeit bestimmter

Verhaltensweisen in Zeitintervallen erhoben werden.

Ablauf:

0 - 10 min

Begrüßung/Gesang

11 - 30 min

Erarbeitung einer musikalischen Begleitung

31 - 36 min

"Schülerkonzert"

37 - 40 min

Musikhören

41 - 44 min

Lied

44 - 45 min

Verabschiedung

Kategorie

Gesamt

1. - 15. min

15. - 30. min

30. - 45. min

Selbststimulierung fein

16

7

2

7

Selbststimulierung grob

17

8

9

0

Störendes Sozialverhalten

7

3

0

4

Ablenkbarkeit nicht

beobachtbar

Unterrichtsbezogenes Ver-

halten

nicht

beobachtbar

Eine Unterrichtsbeteiligung war nicht zu beobachten (bewusst keine Einflussnahme

durch den Lehrer), Philipp scheint mit sich selbst beschäftigt zu sein. Er bewegte ste-

reotyp seinen Oberkörper und manipulierte selbstvergessen mit Gegenständen.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

52

Ablauf:

0 - 5 min

Begrüßung; Zielorientierung, Motivierung

6 - 15 min

Kurzdiktat

16 - 25 min

Unterrichtsgespräch

26 - 35 min

selbstständige Schülertätigkeit (Arbeit mit Nachschlagewerk)

36 - 45 min

Unterrichtsgespräch

Kategorie

Gesamt

1. - 15. min

15. - 30. min

30. - 45. min

Selbststimulierung fein

15

5

6

4

Selbststimulierung grob

13

2

6

5

Störendes Sozialverhalten

6

1

3

2

Ablenkbarkeit 11 1 4 6

Unterrichtsbezogenes Ver-

halten

10

4

3

3

Philipp beteiligte sich aktiv am Unterricht. Trotz fast kontinuierlicher Selbststimulierung

(grob/fein) und bemerkbarer Ablenkbarkeit folgte er stets prompt den Anweisungen und

kam zu guten Ergebnissen.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

53

Unterrichtsbesuch vom: __________________________

Schüler: ___________________________________________________________

Schule: ___________________________________________________________

Klasse: __________

Klassenstärke: __________

Situationsbelastung: _________________________________________________

(++ sehr gut; + gut; 0 ausreichend; - unzureichend)

1. Aufbau der

Unterrichts-

einheit

Motivierung

Aktivierung

Individualisie-

rung

Ergebnis-

sicherung

Anschaulich-

keit

Situations-

beherrschung

2. Erzieherische

Einflussnahme

3. Lernatmos-

phäre/Klima

4. Lehrer-

Schüler-

Verhältnis

5. Schüler-

Schüler-

Verhältnis

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

54

(+ gut; 0 ausreichend; - gering auffällig; - - deutlich auffällig)

1. Konzentration

2. Ausdauer

3. Belastbarkeit

4. Wahrnehmung

5. Motorik

6. Sprache

7. Leistungen

8. Schüler-

Lehrer-

Verhältnis

9. Reaktion auf

Einflussnahme

10. Stellung in

Gruppe

11. Situations-

beherrschung

12. Selbst-

ständigkeit

13. Pausenver-

halten

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

55

Für die Überprüfung der Händigkeit kann man sich aus alltäglich verwendeten Gegens-

tänden und Spielmaterialien eine eigene Kiste zusammenstellen und einen zugehöri-

gen Protokollbogen anfertigen. Auf diesem wird angekreuzt, welche Hand bei der Aus-

führung der Tätigkeit dominierte. So wird z.B. beim Einfädeln mitunter auch das Nadel-

öhr auf die Fadenspitze gesteckt. Auf die Beobachtung eingeübter Tätigkeiten wie Ma-

len und Schreiben sollte man verzichten. Manchmal ist jedoch das Unterstreichen bzw.

Zeichnen mit Lineal aufschlussreich. Es bietet sich auch das Durchfahren eines spie-

gelverkehrt abgelichteten Labyrinths an: einmal mit der linken Hand, Stunden oder Ta-

ge später mit der rechten Hand, wobei die dafür benötigte Zeit vom Lehrer gestoppt

wird.

Während der Überprüfung sollte das Kind dem Lehrer gegenüber sitzen. Dieser stellt

das jeweilige Teil in Höhe der Körpermitte auf den Tisch.

Verwendetes Material:

1. kleine Holzkiste mit einem Riegel innen liegend eine Figur, die zusammenklappt,

wenn man mit dem Daumen unten drückt

2. Kiste mit Perlen, Nadel, Faden und Schere

3. Hammer

4. Linkshänder-Schere

5. Filmdose mit einem Edelstein

6. Mathe-Domino in einer Streichholzschachtel

7. Vogel mit einer Lupe als Auge (aus Ü-Ei)

8. Portmonee mit Fächern, innen etwas Spielzeuggeld (Münzen und Scheine)

9. fester Gummi in mittlerer Größe

10. Seifendose mit Seife

11. Handbürste

12. kleine Zahnpastatube und eingewickelte Zahnbürste

13. kleine Cremedose mit Schraubverschluss

14. Kamm

15. Streichholzschachtel mit Puppenbesteck und Puppengeschirr

16. Ü-Ei-Puzzle im Ü-Ei

17. Schraubdose mit drei Matrjoschkas

18. Jojo

19. Portmonee mit Reißverschluss, innen liegend ein Würfel

20. Fühlsäckchen mit zwei Zugbändern, innen verschiedene Gegenstände, durch die

man auch hindurch sehen kann (Ü-Ei-Kaleidoskop u.ä.)

21. Spielzeugauto mit beweglichen Teilen

22. Spielzeugauto mit Schwungrad

23. Ü-Ei-Figuren, die sich bewegen, wenn man sie über den Tisch schiebt

24. große Sicherheitsnadel und Büroklammer in einem kleinen Briefumschlag

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

56

Nr.

Tätigkeit

links

rechts

1 Holzkasten öffnen

Figur herausnehmen

Figur bedienen

Kasten verschließen

2

Perlen

Kiste öffnen

Faden abschneiden

Faden einfädeln

Perlen auffädeln

3 Hammer nehmen

hämmern

4 Schneiden mit Linkshänderschere

mit Rechtshänderschere

5

Dose mit Stein

nehmen

Dose öffnen

Stein an die Wange halten

Dose schließen

6

Mathespiel

Schachtel nehmen

Schachtel öffnen

Teile auslegen

Teile aufräumen

7 Lupenvogel nehmen

untersuchen

durch die Lupe schauen

weglegen

8 Portmonee greifen

öffnen

bestimmte Münzen und Scheine nehmen

Port. verschließen

9

Gummi

greifen

spannen, daran zupfen

Krampe basteln

Krampe wegschießen

10 Seifendose öffnen

daran riechen

schließen

11 Handbürste nehmen

bürsten

12 Zahnpastatube öffnen

Zahnbürste zurechtmachen

Zähneputzen

13 Cremedose aufschrauben

eincremen

zuschrauben

14 Haare kämmen Kamm nehmen

kämmen

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

57

Nr.

Tätigkeit

links

rechts

15

Tischdecken

Schachtel öffnen und ausschütten

Teller und Besteck sortieren

Tisch eindecken

aufräumen

Schachtel schließen

16 Puzzle Schachtel öffnen

puzzeln

einräumen

Schachtel schließen

17

Filmdose mit

Matrjoschka

Dose nehmen

klappern

öffnen

Matrj. öffnen

Dose verschließen

18

Jojo

nehmen

benutzen

Faden aufwickeln

19 Portmonee nehmen

öffnen

würfeln

Würfel wegstecken

verschließen

20 Fühlsäckchen nehmen

Gegenstände ertasten

hindurch schauen

21 Spielzeugauto nehmen

Teile bewegen

22

Auto

nehmen

fahren lassen

23 Ü-Ei-Figur nehmen

schieben

24 Briefumschlag öffnen

Sicherheitsnadel benutzen

Büroklammer anstecken

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

58

Ingenkamp, K.: Beurteilungsbogen für Erzieherinnen zur Diagnose der Schulfähigkeit

(BEDS) Testzentrale Göttingen, Bern 1991

Ledl, V.: Kinder beobachten und fördern, J & V; Wien 1994

Mutzeck, W.: Förderdiagnostik bei Lern- und Verhaltensstörungen, Beltz Verlag; Wein-

heim 2000

Petermann, U., Menzel, S., Eckert, F.: Verhaltensbeurteilungsbogen Schule (VBS-L),

Universität Dortmund, Fakultät Rehabilitationswissenschaften, Zeitschrift Heilpädago-

gik, 3/2003, S. 99 - 104, 54. Jahrgang

Suhrweier, H., Hetzner, R.: Förderdiagnostik für Kinder mit Behinderungen, Luchter-

hand Verlag Berlin 1993

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

59

Während in der Regel unter Exploration eine mit psychologischer Sachkunde vorge-

nommene nichtstandardisierte mündliche Befragung einer einzelnen Person verstan-

den wird, bezeichnet man alle teil- und vollstandardisierten diagnostischen Gespräche

als Interviews.

Diagnostische Gespräche gelten als schwierige diagnostische Methoden. Je geringer

der Grad an Standardisierung ist, desto stärker wirken sich Erfahrungen, berufliches

Wissen des Pädagogen und situative Bedingungen auf das Untersuchungsergebnis

aus.

Einige Einflussfaktoren auf dieses seien kurz genannt:

Der Fragende muss über die Fähigkeit verfügen, zwischen sich und dem Befragten ein

herstellen zu können (z. B. Schaffung einer emotional stimmi-

gen Atmosphäre, Erläuterung des Untersuchungszwecks u. a. m.). Er sollte sich in den

Befragten einfühlen können und von diesem als sachkundig, interessiert und verste-

hend erlebt werden. Es gilt, das Gespräch zu führen, ohne dabei das Mitteilungsbe-

dürfnis des Befragten zu unterdrücken. Ebenso muss er sich auf die sprachlichen Mög-

lichkeiten seines Gegenübers einstellen können (Abstraktionsniveau, Dialekt, typischer

Wortgebrauch).

Eine Befragung ohne Konzept dürfte diagnostisch nicht sehr ergiebig sein. Auch das

scheinbar zwanglose Erkundungsgespräch verfolgt ja eine bestimmte Zielstellung zum

Untersuchungsgegenstand.

Somit ist es notwendig, dass der Gesprächsleiter mit einem verinnerlichten spezifi-

schen Konzept in das Gespräch geht, um die richtige Frage zum richtigen Zeitpunkt

konkret formulieren zu können.

liegt dem Befrager ein Leitfaden vor; die Reihen-

folge der Fragen und ihre Formulierung werden jedoch von der Befragungssituation

bestimmt.

liegen Reihenfolge und Wortlaut der Fragen fest.

Der Befragte ist keineswegs nur als passiver Informant zu sehen, sondern er beein-

flusst durch seine jeweilige Persönlichkeitsstruktur, seine Vorerfahrungen, Motive, Er-

wartungen, Vorstellungen usw. mehr oder weniger aktiv das Gespräch. Problematisch

kann die Einschätzung des Wahrheitsgehaltes der Antworten sein. Verhaltensbeobach-

tungen während des Gesprächs sind in jedem Falle angezeigt. Werden z. B. Tenden-

zen erkennbar, dass die Antworten einen ganz bestimmten Zweck verfolgen? Stimmt

deren zeitliche Abfolge, gibt es Widersprüche in den Schilderungen usw.?

Das Gespräch sollte unter guten Rahmenbedingungen ablaufen. Dazu gehören ein

ansprechender Raum und bequeme Sitzmöglichkeiten. Für eine ungestörte Zweiersitu-

ation ist zu sorgen (kein Durchgangszimmer, Telefon abschalten u. a. m.). Keinen Zeit-

druck aufkommen lassen! Über geplante Mitschnitte auf Bild- und Tonträgern ist das

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

60

Einverständnis des Befragten vorher einzuholen. In einzelnen Fällen kann ein eventuell

lückenhaftes Gedächtnisprotokoll sinnvoll sein.

Die Gesprächsführung ist so zu gestalten, dass vorrangig der Befragte spricht, wäh-

rend der Gesprächsleiter sich auf teilnahmsvolles Zuhören konzentrieren sollte. Berich-

tigungen und Kritiken hält der Fragende zurück. Über bisherige diagnostische Folge-

rungen sind im Gespräch keine Auskünfte statthaft.

Kommt das Gespräch ins Stocken, ist die Beschränkung auf Verbalisierungen bisheri-

ger Äußerungen oder auf allgemeine Aufforderungen zum Weitersprechen zweckmä-

ßig.

(vgl. Guthke, Böttcher, Sprung in "Psychodiagnostik" Band 2, Berlin 1991).

Die nachfolgenden Interviews enthalten eine Vielzahl von Schwerpunkten. Der Ge-

sprächsleiter muss entsprechend seiner Zielstellung geeignete davon auswählen.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

61

Gesprächsdatum/anwesende Personen

a) Name des Kindes, Geburtsdatum, Adresse

b) Verlauf der Schwangerschaft, Geburt, Säuglingsentwicklung

c) wichtige Eckdaten: Krabbeln, allein laufen, erste Wörter, Sauberkeit

d) Kleinkindentwicklung: körperlich, geistig, sprachlich, Händigkeit

e) Krankheiten/Unfälle/Operationen

f) Erbkrankheiten in der Familie

g) Ergebnisse der Einschulungsuntersuchung (Schulfähigkeit, Rückstellung, Vorberei-

tungsklasse)

h) Schulbesuchsverlauf (wann welche Klasse, Klassenleiterwechsel, Fehltage)

i) Sinnesbeeinträchtigungen (Hören, Sehen, Fühlen, Gleichgewicht)

j) telefonische Erreichbarkeit im Notfall

a) Familienstand/Erziehungsberechtigung/ ...

b) Geschwister (Alter, Geschlecht, Tätigkeit)

c) Weitere im Haushalt lebende Personen

d) Wohnverhältnisse/eigenes Zimmer oder Arbeitsplatz für das Kind

e) Berufstätigkeit von Mutter und Vater/Arbeitszeit

f) Wirtschaftliche Lage der Familie

g) Betreuung des Kindes am Nachmittag

h) Konfession

a) Problemlage des Kindes aus Sicht der Eltern

b) Mögliche Symptome für eine Überforderung (Ängste, Schlafstörungen, Einnässen,

Nägelkauen, Stottern u. a.)

c) Bereits in Anspruch genommene psychologische, fachärztliche, therapeutische Be-

ratung und/oder Behandlung

d) Bisherige Fördermaßnahmen (was, wie oft, wie lange, bei wem, mit welchem Erfolg)

e) Stellung des Kindes in der Familie

f) Stärken und Schwächen (musisch, sportlich, charakterlich, handwerklich)

g) Stellung des Kindes in der Klasse (Schüler-Schüler- bzw. Lehrer-Schüler-

Beziehung)

h) Freizeitbeschäftigung/Mitgliedschaft in Arbeitsgemeinschaften, Sportvereinen u. Ä.

(was, wie oft, seit wann, mit welchem Erfolg)

i) Sportbefreiung/andere Einschränkungen/Medikamente

j) Ziel der Diagnostik aus Sicht der Eltern

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

62

Gesprächsdatum/Name des Schülers

a) Geschwister (Name, Alter, Tätigkeit, Verhältnis zu ihnen)

b) Eltern (Name, Berufstätigkeit, wann zu Hause)

c) Andere, für das Kind wichtige Bezugspersonen

d) Haustiere

e) Gemeinsame familiäre Unternehmungen (Feste, Ausflüge, Besuche, Spiele, Arbei-

ten ...)

f) Tagesablauf/Aufgaben der einzelnen Familienmitglieder

g) Wohnverhältnisse (eigenes Haus, Mietwohnung, eigenes Kinderzimmer bzw. Ar-

beitsplatz ...)

h) Erziehungsstil des Vaters und der Mutter/Reaktion der Eltern bei schlechten Noten,

Einträgen u. Ä.

i) Probleme, die Eltern haben

a) Hobbys/Arbeitsgemeinschaften/Sportverein/ ... (was, Zeitaufwand dafür)

b) Bevorzugte Spiele/Spielpartner (Rollenverteilung)

c) Freundschaften/Feindschaften (wer, warum)

a) Probleme (in welchem Bereich am größten, warum, Lieblingsfächer und -lehrer, un-

beliebte Fächer und Lehrer)

b) Reaktionen der Klassenkameraden/Lehrer auf die Probleme des Kindes

c) Freunde/Helfer in der eigenen Klasse

d) Beschäftigung in den kleinen/großen Pausen

e) Feste Aufgaben in der Klasse

f) Fehltage durch Krankheit, Kuraufenthalte, Schwänzen ...

g) HA (allein, wie lange, in welcher Reihenfolge/zusätzliches Üben, Kontrolle durch

wen ...)

a) Ursachen/Entstehungszeitpunkt für die eigenen Probleme

b) Persönliche Zielstellung im Leben (beruflich, familiär ...)

c) Stärken/Schwächen/Angewohnheiten

d) Träume, Wünsche, Vorbilder, Ängste

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

63

Name des Schülers:

das Gespräch wurde geführt mit:

am:

durch (Testleiter):

Eltern

Kind

Sorgen und Probleme mit dem Kind, Beginn

der Schwierigkeiten, Verlauf, Maßnahmen

sowie Erfolge oder Misserfolge, von wem

wurden die Probleme festgestellt, wie verhal-

ten sich die Eltern gegenüber den Problemen

...

Wie geht es dem Kind im Moment, wie geht

es ihm allgemein, wie sieht es selbst seine

Problematik, wie denkt es über seine Zukunft,

wie reagieren die Eltern auf das Problem,

welche Hilfen bekommt das Kind ...

im Allgemeinen nur Elterngespräch

Krankheiten, körperliche Auffälligkeiten, Sinnesbehinderungen, Anfallsleiden, chronische

Krankheiten, Einnässen, psychische Auffälligkeiten, Krankenhausaufenthalte und Auswir-

kungen ...

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

64

nur Eltern

Schwangerschaftsverlauf und pränatale Entwicklung, (Krankheiten der Mutter, erblich be-

dingte Krankheiten, Medikamente, Drogen, Alkohol, Unfall ...), Geburt und Neugeborenen-

periode, erstes Lebensjahr allgemein, frühe Kindheit allgemein, motorische Entwicklung,

Linkshändigkeit, Sprachentwicklung, Sauberkeitserziehung, soziale Bindungen, Vorschulzeit,

Einschulung ...

Eltern

Kind

Sozioökonomische Verhältnisse und äußere

Lebensumstände(z. B. finanzielle Nöte, be-

engte Wohnverhältnisse ...)

Familiensituation (z. B. Familienmitglieder,

Geschwisterzahl, Teilfamilie, spezielle Prob-

leme des alleinerziehenden Elternteils, zerrüt-

tete Ehe, belastende Scheidung, Stiefeltern-

teil, Todesfall in der Familie ...), Erziehungs-

stil (z. B. Über-, Untersteuerung, Erziehungs-

härte, Überbehütung, Inkonsequenz, Persön-

lichkeitsmissachtung, wirklichkeitsfremde

Erziehung), Normen, Beziehungen zu Perso-

nen außerhalb der Kernfamilie, besondere

Ereignisse im Leben des Kindes, Geschwis-

terprobleme ...

(siehe auch links)

Wer ist hauptsächlich Bezugsperson, Erzie-

hungsmaßnahmen

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

65

Eltern

Kind

Vorschulzeit, Schulbesuch, "schulische Lauf-

bahn", Zeugnisse, schulische Leistungen,

Verhaltensauffälligkeiten, Verhältnis zur

Lehrkraft, Stellung in der Klasse, Hausauf-

gaben, Einstellungen der Eltern zur Schule,

Arbeitsverhalten ...

Einstellung zur Schule, Lieblingsfächer unge-

liebte Fächer, negative Erfahrungen Erlebnis-

se, Schulangst oder angstbesetzte Situatio-

nen in der Schule, Wünsche an Lehrer und

Mitschüler ...

Eltern

Kind

Freizeitgestaltung, Hobby, Jugendgruppe,

Sportverein, (außerschulische) Kontakte zu

anderen Kindern ...

Möglichkeiten zum Spielen, Freizeitgestal-

tung, Spielsachen, Lieblingsspiel, Kontakte

zu anderen Kindern ...

Sonstige Beobachtungen, z. B. äußeres Erscheinungsbild (Sauberkeit, Pflegezustand, Klei-

dung) des Kindes, körperlicher Entwicklungsstand, Kontaktverhalten, Mimik, Gestik, Sprache

...

Quelle: Förderschulmagazin 3/2002, Daniela Höhn, "Das diagnostische Gespräch"

Seiten 5 - 8

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

66

Zu den pädagogischen Experimenten gehören die Lektionen. Sie finden vor allem An-

wendung in den Förderschwerpunkten Lernen, emotionale und soziale Entwicklung

sowie geistige Entwicklung.

Die Lektionen sind überwiegend in drei Teile gegliedert

- Prätest

- Pädagogisierungsphase

- Posttest

und dienen der schulfachspezifischen Feststellung von Lernfähigkeit.

Innerhalb einer Lektion ist die Beobachtung ein immanenter Bestandteil, deshalb

kommt den Protokollbögen eine wesentliche Bedeutung zu.

Lektionen sollen möglichst in Kleingruppen in einer unterrichtsähnlichen Situation

gehalten werden. Es ist jedoch auch möglich, diese für die Einzelsituation zu modifizie-

ren.

Einige der nachfolgenden Lektionen entstanden auf der Grundlage der Handreichung

für Kinder mit Schulbesuch und wurden von Förderschullehrern in enger Zusammenar-

beit mit den Grund- und Mittelschullehrern überarbeitet. Andere entstanden in Eigenre-

gie von engagierten Lehrern an den ausgewiesenen Förderschulen.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

67

(Beschäftigungen aus der "Handreichung für den Hilfsschulpädagogen zur Auswahl

von Kindern ohne vorherigen Schulbesuch für die Hilfsschule")

- Die vier Jahreszeiten

- Konstruktionsspiel

- Märchen "Räder groß und klein"

- Operationen mit Mengen

- Schreibvorübungen

- Zeichnen einer Schule

(Überarbeitete Lektionen nach "Handreichung für den Hilfsschulpädagogen

zur Auswahl der Kinder für die Hilfsschule")

- Wir zeichnen ein Haus (Zeichnen, 1 Ustd.)

*

- Wir lesen und schreiben (Deutsch, 1 Ustd.)*

- Die Folge der natürlichen Zahlen von 1 bis 20 (Mathematik, 1 Ustd.)*

- Grundrechenoperationen der Addition und der Subtraktion (Mathematik, 1 Ustd.)*

- Räder groß und klein (Märchen, 2 Ustd.)*

- Die vier Jahreszeiten (Deutsch/Sachkunde 1 Ustd.)*

(Überarbeitete Lektionen nach Handreichung)

- Star und Schwalbe (Lesen/Rechtschreibung/Sachkunde, 2½ Ustd.)*

- Addition und Subtraktion natürlicher Zahlen (Mathematik, 1 Ustd.)

- Nutzung mathematischer Gesetzmäßigkeiten (Mathematik, 1 Ustd.)

- Mathematiklektion (1 Ustd.)*

- Deutschlektion (Rechtschreibung/Grammatik, 2 Ustd.)*

- Deutschlektion (Sprachbetrachtung, 1 Ustd.)*

- Mathematiklektion (2 Ustd.)*

(vds, Sonderausgabe: "Förderdiagnostik bei Lernschwierigkeiten", 1997)

1. Lektion Deutsch (Leseanalyse/Sinnerfassung, 1 Ustd.)*

2. Lektion Deutsch (Grammatik, 1 Ustd.)*

3. Lektion Deutsch (Rechtschreibung/Grammatik, 1 Ustd.)*

1. Lektion Mathematik (Arithmetik, 1 Ustd.)*

2. Lektion Mathematik (Sachaufgaben, 1 Ustd.)*

3. Lektion Mathematik (Geometrie, 1 Ustd.)*

*

Lektionen sind unter 2.3.3 abgedruckt

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

68

Gedichtlektionen

*

Sportlektionen*

- Kontaktstunde (1 Ustd.)

- Rollenspiel (1 Ustd.)

- Allgemeinwissen (1 Ustd.)

- Deutsch (2 Ustd. – 1. Ustd. Orthografie/Grammatik, 2. Ustd. Ausdruck)

- Mathematik (2 Ustd.)

- Englisch (2 Ustd.)

- Kunst (1 Ustd.)

- Musik (1 Ustd.)

- Sport (1 Ustd.)

*

Lektionen sind unter 2.3.3 abgedruckt

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

69

Frau Petzold

(nach Handreichung S. 90)

Die Lektion soll vor allem die Diagnostizierung der Kinder aus den Klassen 1 der

Grundschule unterstützen. Sie enthält zeichnerische und werkkundliche Elemente.

Ziel der Lektion ist, die Besonderheiten der Wahrnehmung, der Aufmerksamkeit sowie

der Denkleistungen (besonders Kombinations-, Kritik- und Urteilsfähigkeit) und der Ge-

dächtnisleistungen (besonders optisches Gedächtnis) zu beobachten.

Außerdem wird der Lernzuwachs innerhalb der Lektion festgestellt. Entscheidend für

die Einschätzung der Lernfähigkeit sind die pädagogische Unterweisung und die Quali-

tät der Arbeitsergebnisse.

- großes Tafelbild (Anlage 1)

- Arbeitsblatt zur Bildergänzung (Anlage 2)

- Bildteile zum Ergänzen (Anlage 3)

- Arbeitsblatt zum Ausmalen der geometrischen Figuren (Anlage 4)

- 10 vorgegebene geometrische Figuren zum Zusammensetzen (Anlage 5)

Die Lektion ist in vier Arbeitsschritte gegliedert.

Es ist wichtig, dass der Lehrer in jedem Arbeitsschritt Leistungen und Fleiß durch Lob

und Anerkennung bekräftigt und durch entsprechendes Motivieren die Grundlage für

eine bereitwillige Arbeitshaltung schafft. Infolge des Spielcharakters eignet sich die

Lektion gut zur Einstimmung der Kinder am ersten Tag der Untersuchungswoche.

Die Arbeitszeiten für die einzelnen Abschnitte wurden in dieser Lektion vorgegeben,

weil diese für die Beurteilung und Einschätzung der Leistungen der Kinder eine wichti-

ge Grundlage bilden (Vergleich zu Grundschülern in Bezug auf Arbeitsweise, Kenntnis-

se, Fähigkeiten, Motorik ...). Gleichzeitig sind sie auch eine Richtlinie für den Lehrer. Er

sollte versuchen, sie annährend so einzuhalten und sie als Hilfe und Empfehlung ver-

stehen!

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

70

Es kann zum Beispiel passieren, dass bei geringerer Kinderzahl oder bei einer Gruppe

leistungsstärkerer Kinder einzelne Schritte schneller durchlaufen werden können; bei

größerer Kinderzahl oder leistungsschwächeren Kindern einzelne Schritte langsamer

ablaufen.

Hier darf bei fehlender Zeit entweder länger als eine normale Schulstunde gearbeitet

werden (Voraussetzung dafür sind allerdings noch vorhandene Konzentrationsfähigkeit

und Mitarbeitswille der Schüler – Pause mit Auflockerungsübung) oder der Rest wird

am gleichen Tag zu einem späteren Zeitpunkt nachgeholt. Dies liegt im Bereich der

Möglichkeiten und sollte von der jeweiligen Diagnostikgruppe in eigenem Ermessen

beurteilt und durchgeführt werden.

Jedoch sollte nicht so lange gewartet werden bis auch der letzte Schüler fertig ist, da

sonst die Zeitplanung durcheinander gerät und die sonderpädagogische Auswertung

der Tätigkeiten und Leistungen erschwert wird bzw. nicht mehr möglich ist.

Im Arbeitsschritt 3 ist das Arbeitsblatt vom Schüler richtig gelöst, wenn der Schüler eine

geometrische Figur oder mehrere geometrische Figuren findet und wie vorgegeben

ausmalt.

Diagnostizierungsziel ist in diesem Schritt die Fähigkeit im Erkennen und Unterschei-

den geometrischer Figuren, nicht die Schnelligkeit beim Arbeiten.

Die geometrischen Figuren im Arbeitsschritt 4 (Zusammensetzen des Hauses) müssen

an allen Schulen vorhanden sein, da sie aus der "alten" Zeichenlektion übernommen

wurden und analog angewendet werden. An vielen Förderschulen existieren diese Fi-

guren in Form von Plastik- oder Pappteilen.

Das Arbeitsblatt im Arbeitsschritt 3 wird in A4 vorgegeben, da in diesem Schritt nicht

das leichte Ausmalen im Vordergrund steht, sondern zusätzlich zur Diagnostizierung

der Kenntnisse auch die Beobachtung der feinmotorischen Fähigkeiten der Kinder

(Mängel, Besonderheiten) einen Schwerpunkt bilden.

Da die Kinder an allgemeinen Maßstäben (Grundschule) gemessen werden müssen,

darf dieses Arbeitsblatt nicht in einem anderen Format bereitgestellt werden (Anpas-

sung der Lektion an die Fähigkeiten der Kinder hätte Diagnostizierungsfehler zur Fol-

ge!).

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

71

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

4'

In einem kurzen Gespräch sind folgende Merk-

male von Häusern und ihre Funktion zu erarbei-

ten:

- große Tür zum Einlass

- Fenster, damit es in den Räumen hell ist

- zwei Stockwerke, damit viele Menschen

Platz haben

Der Lehrer leitet das Gespräch mit den Worten

ein: "In unserer Stadt (Dorf) gibt es viele Häu-

ser, und es werden auch viele neu gebaut. Wer

kann uns sagen, warum die Menschen Häuser

brauchen?"

Der Lehrer lenkt das Gespräch im weiteren

Verlauf auf die wesentlichsten Merkmale eines

Hauses. Nennen die Kinder die Merkmale nicht

selbst, werden diese vom Lehrer gegeben und

begründet.

4'

- skizzenhafte Darstellung

- keine Verwendung von Lineal und Buntstiften

- es wird nur die Zeichnung eines Hauses

gefordert (keine Bäume, kein Zaun, keine

Menschen)

Die Kinder sollen die Zeichnung selbstständig

anfertigen. Die Benutzung des Lineals kann

gestattet werden, wenn die Kinder es fordern.

Der Lehrer beobachtet und ermuntert die Kin-

der, gibt keine Hilfen, korrigiert die Zeichnungen

nicht.

10'

(großes Tafelbild, Anlage 1)

Bildbetrachtung

Die Zeichnungen werden eingesammelt und mit

Namen und Nr.1 gekennzeichnet.

Benennen und zeigen der Teile des Bildes:

Haus, Bäume, Busch, Weg, Himmel mit Wolken

Danach leitet der Lehrer die Bildbetrachtung

ein:

"Ich habe euch ein schönes Bild mitgebracht."

"Was seht ihr auf diesem Bild?"

Jeder Schüler nennt und zeigt mindestens ei-

nen Bildteil.

Betrachten des Hauses; nennen und zeigen der

Teile des Hauses:

Danach leitet der Lehrer zur Betrachtung des

Hauses über:

Das Haus wollen wir uns ansehen. Wie viel

Stockwerke hat es?"

a) Erdgeschoss (ein Viereck), Tür (zwei Teile),

links von der Tür (an der anderen Seite) ein

Fenster

Die Schüler zeigen auf die Teile des Hauses

und umfahren diese mit dem Zeigestock bzw.

mit dem Finger.

b) 1. Stock (ein Viereck), in der Mitte ein Fens-

ter, links ein Fenster, rechts ein Fenster

Nachdem alle Teile des Bildes bzw. des Hauses

erarbeitet sind, wird nach der gleichen Syste-

matik jeder Teil des Bildes und danach Teil des

Hauses wiederholt (nennen und zeigen).

c) Dach, Dachgiebel (ein Dreieck) mit einem

kleinen runden Fenster (Kreis), links ein

Stück Dach (ein Dachstück), rechts ein Stück

Dach (ein Stück Dach ist auch ein Viereck),

Schornstein (ein Viereck)

Festigung durch Wiederholung

Die Gegenstände können zählend oder simul-

tan erfasst und genannt werden. Der Lehrer

achtet auf die Reihenfolge der aufgezählten

Teile (gleiche Systematik wie bei der Erarbei-

tung); er hilft, wenn ein Schüler versagt; korri-

giert Fehler; lobt gute Leistungen. Nach der

Übung wird das Tafelbild entfernt.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

72

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

6'

Aufforderung, das Bild aus dem Gedächtnis

nachzuzeichnen

Die Kinder erhalten die Weisung, das Bild so zu

zeichnen, wie sie es gesehen haben, ohne Zu-

sätze und Weglassungen

Der Lehrer beobachtet und ermuntert die Kin-

der; er gibt keine Hilfen, korrigiert die Zeichnun-

gen nicht.

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

8'

Die Schüler erhalten die Arbeitsblätter (Anla-

ge 2) und eine Schale, in der sich die aufzule-

genden Bildteile (zusammen mit einigen ande-

ren) (Anlage 3) befinden.

Der Lehrer fordert die Schüler auf, sich die Ar-

beitsblätter anzusehen. Ein Schüler(oder der

Lehrer) stellt fest, dass einige Teile im Bild feh-

len. Der Lehrer erklärt, dass diese Teile (zu-

sammen mit anderen Teilen, die nicht zu die-

sem Bild gehören) sich in der Schale befinden

Der Lehrer erläutert den Arbeitsaufwand.

Die Schüler führen danach die Arbeit aus

(Auswählen der Teile und auflegen)

Danach lässt der Lehrer von allen Kindern das

Fenster in der Mitte des ersten Stockes suchen

und auflegen (Kontrolle der Lösung).

Anschließend arbeiten die Schüler selbstständig

weiter.

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

5'

Die Schüler erhalten die Arbeitsblätter

(Anlage 4).

In diesem Arbeitsschritt sollen die Kinder zei-

gen, ob sie Kreis, Dreieck und Viereck unter-

scheiden können.

Der Lehrer erläutert den Arbeitsauftrag.

Der Lehrer gibt allen Kindern folgende Ar-

beitsaufträge (nacheinander nach Beendigung

jeweils des vorangegangenen Schrittes):

Die Schüler führen danach die Arbeit aus.

1. Sucht euch auf dem Bild zwei Kreise und

malt diese blau aus!

2. Sucht euch jetzt zwei Dreiecke auf dem Bild

und malt sie rot aus!

3. Sucht euch zum Schluss zwei Vierecke und

malt diese grün aus!

Findet ein Schüler nur eine geometrische Form

je Auftrag oder auch mehr als zwei geometri-

sche Formen (Zeit muss aber vom Schüler

eingehalten werden), wird vom Lehrer nichts

gesagt (Lösung ist trotzdem richtig). Die Kinder

erhalten bei der Arbeit keine Hilfen; es wird

nichts korrigiert.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

73

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

8'

Der Lehrer erteilt den Arbeitsauftrag und erklärt

"Ihr habt in der Schule Dreiecke und Vierecke.

Ihr sollt daraus das Haus legen. Für das Haus

braucht ihr aber nicht alle Teile. Sucht die her-

aus, die in Farbe und Größe passen und legt

unser Haus!"

Von den 10 vorgegebenen geometrischen Figu-

ren (Anlage 5) werden 5 zum Zusammensetzen

des Hauses gebraucht (diese sind in Farbe und

Form den Teilen des Hauses angepasst).

Die Schüler sollen diese 5 Figuren herausfinden

und daraus das Haus zusammensetzen.

Die Schüler arbeiten selbstständig. Jeder Schü-

ler, der seine Aufgabe nach der frontalen An-

weisung oder nach einer der drei Hilfestellun-

gen gelöst hat, kann seine Arbeit beenden. Er

kann entweder das Haus noch einmal zeichnen

oder auch auf dem Arbeitsblatt (Anlage 4) allein

weiterarbeiten

Es werden nach Erteilung des Arbeitsauftrages

zunächst keine Hilfen gegeben. Der Lehrer

kontrolliert und ermuntert zur Arbeit (Der Proto-

kollant macht sich Notizen zu den Lösungsver-

suchen.) Gelangen diese Schüler zu keiner

Lösung, werden folgende Hilfen eingesetzt:

1. Anzeichnen der geometrischen Figuren

(Haus aus den geometrischen Figuren).

2. Schüler zeigen und nennen die fünf benötig-

ten Teile an der Tafel (Lehrer hilft).

3. Auswählen der fünf Teile unter direkter Anlei-

tung durch den Lehrer.

Gelingt die Lösung nach Hilfe 3 nicht, wird die

Arbeit abgebrochen.

Der Protokollant vermerkt, welche Hilfe benötigt

wurde.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

74

Lektion:

Klasse 1

Name:

Datum:

Zeit Arbeitsschritt

Beobachtungen

Interpretation

4'

4'

(Bild 1)

10'

6'

(Bild 2)

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

75

Zeit Arbeitsschritt

Beobachtungen

Interpretation

8'

5'

(Arbeitsblatt)

8'

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

76

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

77

Kerstin Petzold

(nach Handreichung S. 84)

Die Lektion dient vorrangig der Erfassung der Kenntnisse und der Fertigkeiten im

Schreiben. Es werden die Beherrschung der Grundlagen des Schreibens sowie die

Buchstabensicherheit überprüft.

Grundlagen des Schreibens:

- duktusgerechtes Schreiben

- Erkennen und Erfassen der Buchstaben, Silben und Wörter

- Zügigkeit des Schriftbildes

Zu den Grundlagen gehört auch ein angemessener Lerneffekt in der rechtschreiblichen

Sicherheit des Mindestwortschatzes.

- großes Tafelbild (Anlage 1)

- 2 Kinderfiguren als Tafelbild (Anlage 2)

- Arbeitsblatt zum Ergänzen der fehlenden Buchstaben (Anlage 3 - in Schreibschrift)

- (Anlage 4 - in Druckschrift)

- Arbeitsblatt zur Einzelüberprüfung (Anlage 5)

- Doppelseite eines Schreibheftes mit Lineatur der 1. und 2. Klasse für jeden Schüler

Die Lektion besteht aus einer Unterrichtsstunde, sie ist in drei Arbeitsschritte geglie-

dert.

Die Schüler sollen eingestimmt und in einer lernfreudigen Atmosphäre zur Mitarbeit

motiviert werden. Bei auftretenden Schwierigkeiten werden die Schüler ermuntert und

gelobt.

Die Arbeitszeiten für die einzelnen Abschnitte wurden in dieser Lektion vorgegeben,

weil diese für die Beurteilung und Einschätzung der Leistungen der Kinder eine sehr

wichtige Grundlage bilden. Gleichzeitig sind sie auch eine Richtlinie für den Lehrer.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

78

Er sollte unbedingt versuchen, sie bei der Arbeit mit den Arbeitsblättern und bei den

Tätigkeiten Abschreiben, Nachschreiben, Schreiben nach Diktat und beim schriftlichen

Reproduzieren einzuhalten, da sonst die Beobachtungs- und Diagnostizierungsergeb-

nisse verfälscht werden bzw. nicht mehr aussagekräftig sind {die Schüler müssen an

den Maßstäben der Grundschule gemessen werden, damit eine

Einschät-

zung der Schüler (Entscheidung: Grundschüler oder Schüler einer Schule zur Lernför-

derung) möglich ist!}

Bei der Erarbeitung und Übung an der Tafel, bei Gesprächen sowie bei den Leseübun-

gen und Auflockerungen darf je nach Umfang und Leistungsstärke der Schülergruppe

die Zeit variiert werden. So kann z. B. die Lektion verlängert werden (Voraussetzung

dafür ist eine noch ausreichende Konzentrationsfähigkeit und der Mitarbeitswille der

Schüler, nach Bedarf Auflockerungsübungen) oder der Rest der Lektion wird am glei-

chen Tag zu einem späteren Zeitpunkt nachgeholt.

Diese Beispiele liegen im Bereich der Möglichkeiten und müssen von den Diagnostik-

gruppen selbstständig beurteilt und durchgeführt werden. Bei richtiger Durchführung ist

die Lektion in der vorgegebenen Zeit gut zu realisieren.

Die Grundlage für diese Lektion ist die Möglichkeit, dass der Diagnostiklehrer an den

Grundschulen der Schüler zu hospitieren kann, um die Durchführung der Lektion (z. B.

richtige Wahl der Arbeitsblätter) und die Auswertung der Arbeitsergebnisse für jeden

Schüler speziell vornehmen zu können.

Bei der Auswertung der Arbeitsergebnisse müssen der Stand der Erarbeitung der

Buchstaben sowie die Lehrmethode bei der Buchstabenerarbeitung in der Grundschul-

klasse jedes Kindes unbedingt in Betracht gezogen werden. Das gilt auch für die

Durchführung der Lektion.

Sind Schüler zu diagnostizieren (nur einzelne der Kindergruppe), die den Text nicht

lesen und das Diktat nicht mitschreiben können auf Grund zu geringer Buchstaben-

kenntnisse (Voraussetzung: die Erarbeitungsmethode des Grundschullehrers ist die

Ursache, nicht Wissenslücken!), so sind verschiedene Arbeitsformen für diese Schüler

möglich.

Eine Form wäre, diese Schüler beim Diktat mitschreiben zu lassen und die Arbeitser-

gebnisse entsprechend zu bewerten oder sie das Diktat mit der Aufforderung: "Schreibt

die Wörter auf, die ihr schafft!" mitschreiben zu lassen und die Bewertung der Ergeb-

nisse unter Berücksichtigung der ungenügenden Leistungsvoraussetzungen vorzu-

nehmen.

Zulässig wäre auch, diesen Kindern in der Zeit des Diktates (Arbeitsschritt 3) das Ar-

beitsblatt zur Ermittlung der Buchstabenkenntnisse (Anlage 5) vorzulegen. Hier könn-

ten die Aufgabenstellungen verschieden sein, z. B.: "Male alle Luftballons aus, deren

Buchstaben du kennst!" oder "Schreibe alle Buchstaben auf, die du schon kennst und

male ihren Luftballon aus!" (Übertragen von Druck- in Schreibschrift!).

Die hier erzielten Arbeitsergebnisse müssen jedoch in der Einzelüberprüfung noch kon-

trolliert werden. Ebenso müssten auch die Leseleistungen dieser Schüler in Einzel-

überprüfung festgestellt werden.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

79

Sollten aber alle Schüler der Diagnostizierungsgruppe den Anforderungen der Arbeits-

schritte 2.2 und 2.3 auf Grund ungenügender Buchstabenkenntnisse (Ursache: Lehr-

methode in den Grundschulklassen!) nicht gewachsen sein, müssen die Lehrer dieser

Gruppe den Lese- und Übungstext von 2.2 sowie den Diktattext von 3. in eigenverant-

wortlicher Arbeit angemessen ändern (günstig: Rücksprache mit den Grundschulleh-

rern).

Im Allgemeinen sind die verwendeten Buchstaben und Wörter in Klasse 1 der Grund-

schule aber zum Zeitpunkt der Überprüfung erarbeitet (lt. Aussage von Grundschulleh-

rern), so dass die Lektion den Anforderungen an Schüler der Klasse 1 der Grundschule

entspricht.

Beim Arbeitsschritt 1.3 ist es notwendig, dass das Arbeitsblatt in Druckschrift und auch

in Schreibschrift vorliegt, da die Erarbeitung der Buchstaben in der Grundschule sehr

unterschiedlich durchgeführt wird und die Schüler dadurch mit unterschiedlichen Leis-

tungsvoraussetzungen zur Diagnostizierung kommen. Empfehlenswert wäre, schon vor

der Lektion zu klären, welches Arbeitsblatt jedes Kind benötigt. Das spart Zeit und ver-

hindert größere Unruhe in der Lektion.

Es ist nicht das Anliegen der Lektion, dass sich die Kinder ein Arbeitsblatt aussuchen,

sondern dass der Leiter der Lektion in Zusammenarbeit mit dem zuständigen Lehrer

des jeweiligen Kindes vor dem Beginn der Lektion die Frage nach dem jeweiligen spe-

ziell notwendigen Arbeitsblatt klärt (Voraussetzung ist die vorherige Hospitation in der

Grundschulklasse des Kindes!).

Beim Arbeitsschritt 2.1 sollen die zwei Kinderfiguren unbedingt an einer Stelle zusam-

men in der Nähe des Textes angeheftet werden (nicht einzeln verteilt!), da sie sonst zu

sehr vom Text ablenken und die Aufmerksamkeit der Schüler zerteilen würden.

Im Arbeitsschritt 2.2 ist nicht nur die Ergebniskontrolle der Schülerleistungen wichtig,

sondern vor allem auch das Beobachten der Ausführungsqualitäten (z. B.: verbessert

der Schüler ständig; arbeitet der Schüler teilweise nicht nach den Vorgaben des Leh-

rers, sondern verbessert zwischendurch seine Arbeit; schreibt der Schüler nur ab, weil

er durch das Verbessern zwangsläufig in Zeitmangel gerät; schreibt der Schüler von

Anfang an ab; wie beherrscht der Schüler die Technik "Selbstkontrolle").

Anhand der Doppelseite des Schreibheftes ist später auch ersichtlich, ob der Schüler

ohne Korrekturen nachschreiben konnte oder ob er oft verbessert hat bzw. verbessern

musste.

Sehr wichtig ist auf jeden Fall, genau zu beobachten, wie der Schüler in diesem Ar-

beitsschritt arbeitet, damit die Diagnostizierungsergebnisse so genau wie möglich sind.

Grundschullehrer sagten bezüglich zu diesem Arbeitsschritt 2.2 aus, dass Grundschü-

ler bei dieser Tätigkeit auf Grund ihres Könnens sauber und ohne Korrektur arbeiten.

Das Arbeitsblatt zur Überprüfung der Buchstabenkenntnis (Anlage 5) kann auch in der

Einzeldiagnostik bei Unsicherheiten in der Begutachtung sowie zur Bekräftigung der

Beobachtungsergebnisse angewandt werden.

Aufgabenstellungen könnten hier z. B. sein:

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

80

"Zeige mir den Buchstaben ...!"

"Wie heißt dieser Buchstabe in diesem Luftballon?"

oder auch die Aufgabenstellungen, die schon beim Diktatschreiben genannt wurden.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

81

Zeit

Ablauf

Methodische Hinweise

3'

Der Lehrer heftet das große Tafelbild (Anlage 1) an die Tafel. Die Schüler beschreiben die

Tätigkeiten der Kinder auf dem

Bild, sie berichten aus eigenem

Erleben

Er führt ein kurzes Gespräch zum Bild:

"Was seht ihr?"

"Was tun die Kinder?"

Mit den Sätzen: "Wir wollen auch

lesen und schreiben. Ich bin

gespannt, wie toll ihr das schon

könnt!" leitet der Lehrer zur

nächsten Übung über.

6'

(Tafelbild in Schreibschrift)

MA LG

mn oe u

Der Lehrer zeigt Buchstaben, die

Schüler lesen einzeln. Danach

zeigt der Lehrer auf die leeren

Buchstabenfenster und die Kin-

der nennen die fehlenden Buch-

staben und tragen sie ein

Lesen der Buchstaben

gemeinsames Ergänzen der

fehlenden Buchstaben

Wenn von den Schülern nicht

erkannt wird, dass in die oberen

Fenster die großen und in die

unteren Fenster die kleinen

Buchstaben gehören, weist der

Lehrer sie darauf hin. Die Buch-

stabenanzahl ist so zu wählen,

dass jeder Schüler einmal an der

Tafel arbeitet. Das Tafelbild ist

vor Beginn der Übung 1.3 zu

löschen.

4'

vorbereitetes Arbeitsblatt (in Druck oder Schreibschrift)

AKGN

ci Im

Die Schüler erhalten das Ar-

beitsblatt mit der Aufforderung:

"Arbeitet jetzt wie an der Tafel,

tragt die fehlenden Buchstaben

ein!"

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

82

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

2'

kurze Einschätzung der Arbeit

der Schüler (Motivation): "Das

habt ihr schon sehr schön ge-

macht!"

Loben der Arbeitsergebnisse allgemein, ohne auf die genauen

Details einzugehen. (Schaffen einer optimalen Lernatmosphä-

re)

nochmaliges Betrachten des

großen Tafelbildes (Anlage 1)

unter folgenden Gesichtspunk-

ten:

- Freude beim Lernen

- keine Angst haben

- Lehrer hilft

- gut aufpassen müssen

Mit den Bemerkungen: "Ihr müsst bei unserer nächsten Übung

auch gut aufpassen, dann schafft ihr sie gut", leitet der Lehrer

zur nächsten Übung über.

Dabei heftet er die 2 Figuren (Anlage 2) an die Tafel (neben-

einander, mit frei gewählten Namen) und sagt: "Die zwei Kin-

der wollen euch dabei helfen".

15'

(Tafelbild in Schreibschrift)

"Die Kinder lesen. Sie schreiben

auch gern. Alle Schüler sind

leise. So lernen sie gut."

Zuerst werden die Kinder gefragt, ob sie eine Zeile allein vor-

lesen können. (Diagnostizierung der Leseleistungen und Sinn-

erfassung)

Lesen des Textes; Nachschrei-

ben des 1. und 2. Satzes

Abschreiben des 3. und 4. Sat-

zes

Anschließend wird der Text vom Lehrer vorgelesen, danach

lesen die Schüler gemeinsam. Beim Lesen durch die Schüler

hilft der Lehrer, indem er auf die Wörter zeigt und schwierige

Wörter zeigt und schwierige Wörter laut mitliest bzw. vorliest

(gemeinsames Lesen zügig durchführen; einzelne Schüler

vorlesen lassen, wenn sie sich bei der Aufforderung: "Wer

kann eine Zeile allein lesen?" melden)

(Nach- und Abschreibübung auf

die 2. leere Seite des Doppel-

blattes anfertigen)

Der Lehrer lenkt die Nachschreibübung; es wird wortweise

nachgeschrieben: Anschauen – Abdecken – Schreiben – Auf-

decken – Vergleichen – Korrigieren

Zur Abschreibübung erhalten die Schüler den Arbeitsauftrag:

"Schreibe jetzt die nächsten Sätze ab!"

Die Schüler arbeiten ohne Hilfen. Die Doppelseite des

Schreibheftes ist beim Arbeiten so gefaltet, dass immer nur

eine Seite vorliegt.

ca.

3'

der aus dem Übungstext von

Schülern gemerkten Wörter

Diejenigen Schüler, die mit dem Abschreiben fertig sind, wer-

den aufgefordert, auf die 3. leere Seite des Doppelblattes alle

Wörter aufzuschreiben, die sie sich gemerkt haben.

Die Übung 2.3 sollte aber insgesamt nicht länger als 3 Minuten

dauern und dient somit auch dem Ausgleich des unterschiedli-

chen Arbeitstempos beim Abschreiben.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

83

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

2'

Lied mit gymnastischer Übung

oder nur gymnastische Locke-

rung

Die Schüler singen ein Lied und führen rhythmische Bewegun-

gen dazu aus oder Fingerspiele zur Lockerung mit Aufstehen

der Schüler oder ganzkörperliche Bewegungen am Platz zur

Lockerung.

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

10'

Die Kinder lernen. Sie

lesen und malen. Alle

sind leise.

Der Lehrer trägt das ganze Diktat vor. Danach wird jeder Satz in Ab-

schnitten von ein bis zwei Wörtern diktiert und von den Kindern ge-

schrieben; dabei ist der Algorithmus einzuhalten:

Vorsprechen – Nachschreiben – Vorsprechen (Lehrer) Vergleichen –

Korrigieren (Schüler)

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

84

Lektion:

Klasse 1

Name:

Datum:

Zeit Arbeitsschritt

Beobachtungen

Interpretation

3'

6'

(Tafelbild in

Schreibschrift)

4'

(Druck- oder

Schreibschrift)

2'

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

85

Zeit Arbeitsschritt

Beobachtungen

Interpretation

15'

(Tafelbild in

Schreibschrift)

3'

10'

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

86

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

87

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

88

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

89

A K GN

ef lm d

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

N

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K k

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P p

90

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

91

Angela Drößler/Dorothea Götze

(nach Handreichung S. 29 ff.)

Die Lektion besteht aus einer Unterrichtsstunde. In der Stunde werden die Kenntnisse

über die Folge der natürlichen Zahlen von 1 bis 20 als ein Teil des grundlegenden Wis-

sens und Könnens der Schüler in Klasse 1 der Grundschule reaktiviert und in vielfälti-

gen Anwendungsaufgaben ermittelt und erweitert.

Das diagnostische Ziel der Lektion besteht in der Prüfung der Lernfähigkeit der Schüler

in diesem speziellen mathematischen Bereich.

Die Lektion ist in drei Arbeitsschritte gegliedert. Der erste Arbeitsschritt beinhaltet eine

Leistungskontrolle zur Feststellung vorhandenen Wissens und Könnens. Der zweite

Arbeitsschritt dient vorzugsweise der Vermittlung, Übung und Anwendung. Im dritten

Arbeitsschritt wird wiederum eine Leistungskontrolle durchgeführt, um den Zuwachs an

Wissen und Können festzustellen.

- Ball

- Arbeitsblatt Teil A und B

- Mengendarstellungen für die Tafel (auf Pappstreifen gezeichnete Kreise zum Anhef-

ten)

- Ziffernkästchen zum Anheften an die Tafel

- Ziffernkärtchen für die Hand des Schülers (1 bis 10, 11 bis 20)

- Ziffernkärtchen zum Umhängen (1 bis 10, 11 bis 20)

Die überarbeitete Lektion entspricht in der Zielstellung, im Inhalt und Aufbau weitge-

hend der Darstellung in der Handreichung (S. 29 bis S. 33). Die Beobachtungsschwer-

punkte (S. 33 f), die Einschätzung der Leistungsfähigkeit nach den Stufen I bis V sowie

die Hinweise zur Anfertigung und Auswertung der Arbeitsblätter Teil A und B (S. 37 bis

S. 40) haben weiterhin Gültigkeit. Zur Vervollständigung wurde ein Protokollbogen er-

stellt.

Die Veränderungen in den Arbeitsschritten 1.1 und 2.2 der Lektion sind als Vorschläge

aufzufassen. Der Einsatz eines Balls bei der Zählübung im Arbeitsschritt 1.1 soll als

Auflockerung dienen, die Kinder motivieren und vorzeitigem Ermüden vorbeugen. Die

Variante der Übung in Gruppen im Arbeitsschritt 2.2 ermöglicht einen Wechsel der Ar-

beitsformen und intensiveres Üben für alle Schüler, besonders dann, wenn Arbeitstem-

po und Leistungsvoraussetzungen sehr unterschiedlich sind. Voraussetzung für die

Arbeit in Gruppen ist jedoch, dass vor Beginn der Lektion die äußeren Bedingungen für

einen schnellen Wechsel der Arbeitsformen geschaffen werden. Es kann in diesem

Arbeitsschritt aber auch frontal gearbeitet werden.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

92

Da die Überprüfungsgruppen sowohl in ihrer zahlenmäßigen Stärke als auch in ihrem

Leistungsvermögen immer unterschiedlich sein werden, können sich im Ablauf der Lek-

tion zeitliche Verschiebungen ergeben, die leichte Reduzierungen der Anzahl der

Übungsaufgaben oder auch zusätzliche Aufgabenstellungen erforderlich machen.

Wichtig ist in jedem Fall, dass konkrete Aussagen zur Leistungsfähigkeit eines jeden

Schülers gemacht werden können. Ist das nach den Beobachtungen und Ergebnissen

der Lektion noch nicht möglich, sollte unbedingt eine zusätzliche Einzelüberprüfung

erfolgen.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

93

13'

Überprüfen der Kenntnisse, die die Schüler über die Folge der natürlichen Zah-

len 1 bis 20 haben

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

3'

Zahlen von 1 bis 20

Zahlen von 20 bis 1

Übung soll in aufgelockerter Form erfolgen (Ball), z. B. Schüler ste-

hen im Kreis, zählen, indem sie den Ball weitergeben bis 20 und zu-

rück, Lehrer wirft den Schülern den Ball zu, nennt eine Zahl und lässt

weiterzählen, alle Schüler einbeziehen

3'

Tafelbild

4

3

1

2

1

...

4 8 6 1 3

8 ....

16 4 18 11

4

...

Lehrer weist darauf hin, dass die Ziffern ungeordnet sind, fordert die

Schüler auf, sie zu ordnen, gibt den Hinweis, dass die 1. Ziffer an-

zeigt, wie geordnet werden soll

Schüler nennen jeweils die nächste Zahl

Lehrer trägt sie ein,

finden die Schüler die Zahl nicht, trägt der Lehrer sie ein

7'

Ausgabe der Arbeitsblätter

selbstständiges Lösen der

Aufgaben

Arbeitsblatt Teil A

Vergleich des Arbeitsblattes mit dem Tafelbild

Löschen des Tafelbildes

Aufforderung, die Aufgaben des Arbeitsblattes zu lösen wie zuvor an

der Tafel

Kontrolle durch den Lehrer, aber keine Hinweise oder Hilfen

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

94

25'

Vermittlung neuen Wissens und Könnens und ihre Anwendung

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

5'

Tafelbild:

oooo

ooo

o

oo

o

oo

ooo

oooo

1

2

3

4

Lösung der Aufgaben 2 und 3 aus der Übung

1.2

Mengendarstellungen und Ziffernkärtchen zum

Anheften für die Tafel

Lehrer weist auf die Mengendarstellung hin und

erklärt, dass die Karten mit den Kreisen in der

richtigen Ordnung sind

fordert zum Ordnen auf (die Karte mit den we-

nigsten Kreisen zuerst)

nach dem Ordnen der Mengen Zuordnung der

Ziffernkarten

Lesen der Folge der Zahlen

gleiches Vorgehen wie bei Aufgabe (bei Zeit-

mangel eventuell 1. Aufgabe weglassen)

5'

im Zahlenraum bis 10

Ziffernkärtchen von 1 bis 10 geordnet hinlegen

lassen

Um intensives Üben zu gewährleisten, kann die

Arbeit in Gruppen erfolgen.

Ziffernkärtchen nach Ansage legen lassen

(z. B. Legt die Zahlen 3, 5, 4!) und nach der

kleinsten, nach der größten Zahl ordnen lassen

(evtl. 3 Schüler, 1 Lehrer)

Schüler erhalten Ziffernkärtchen von 1 bis 10

(Übung wird mit möglichst vielen Zahlengrup-

pen durchgeführt)

Ordnen aller Ziffernkärtchen

(Beginnt mit der größten Zahl!)

der Lehrer kontrolliert und hilft individuell

die Art der notwendigen Hilfen wird erfasst:

1. Hinweise auf Fehler

2. Zeigen des Fehlers

3. Demonstrieren der richtigen Lösung

danach wird der Schüler zur Wiederholung der

Aufgabenlösung aufgefordert;

es folgt weiter:

- die Aufforderung zum Zählen

- das Legen der ersten Zahl durch den Lehrer

- das Legen weiterer Zahlen durch den Lehrer

im Zahlenraum von 11 bis 20

Übung erfolgt in gleicher Weise wie im Zahlen-

raum bis 10

Schüler erhalten Ziffernkärtchen von 11 bis 20

Kontrolle und individuelle Hilfen wie bei den

Übungen im Zahlenraum von 1 bis 10

Übung mit möglichst vielen Zahlengruppen

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

95

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

7'

im Zahlenraum von 1 bis 10

wichtige Übung zur Auflockerung und Anre-

gung zu weiterem Arbeiten

jeder Schüler erhält eine Ziffernkarte

stellt sich als Zahl vor (Ich bin die ...)

danach stellen sich einige "Zahlen" ungeordnet

vor der Klasse auf

Schüler erhalten Ziffernkärtchen zum Umhän-

gen (von 1 bis 10)

einen Schüler zum Ordnen auffordern (Ordnen

nach der kleinsten nach der größten Zahl)

Kreis auf den Fußboden zeichnen, in den sich

je nach dem Ordnungsprinzip die erste "Zahl"

stellt

zum Schluss des Arbeitsschrittes stellen sich

alle "Zahlen" geordnet auf

im Zahlenraum von 11 bis 20

Übung in gleicher Weise wie im Zahlenraum von

1 bis 10

Schüler erhalten Ziffernkärtchen zum Umhän-

gen (von 11 bis 20)

8'

Tafelbild

3 2 4

2 ..

5 1 4 3

1 ...

. 4 5 8 6 1 10

10 .....

8 16 2

15 10

2

....

10 17 3 20

7

20

....

wichtige Übung in Vorbereitung auf die Arbeit

mit dem Arbeitsblatt Teil B

Aufgaben werden der Reihe nach gelöst

Ziffernkärtchen für die Tafel (Einsatz, wenn

dritte Hilfe nötig ist)

Schüler auffordern, jeweils die nächste Zahl zu

nennen

Lehrer trägt die Zahlen ein, nachdem evtl. Feh-

ler durch die Schüler korrigiert wurden

bei Schwierigkeiten hilft der Lehrer in folgender

Weise:

1. Welche Zahl steht vorn, ist es die kleinste

oder die größte Zahl? Welche muss nun

folgen?

2. Nennen der nächsten Zahl durch den Leh-

rer

3. Einsatz der Ziffernkärtchen

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

96

7'

Überprüfen der erreichten Kenntnisse

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

Schüler erhalten das Arbeitsblatt Teil B

Arbeitsblatt Teil B

Vergleich des Arbeitsblattes mit dem Tafelbild

Löschen des Tafelbildes

selbstständige Lösung der Aufgaben

Lehrer kontrolliert und ermuntert durch Lob

keine Hinweise und Hilfen während des

Aufgabenlösens

erst nach Abschluss der Arbeit zeigt der Lehrer

auf falsch gelöste Aufgaben und regt zur Über-

prüfung an

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

97

Lektion:

Mathematik 1. Klasse

(nach Handreichung, S 29 ff.)

Name:

Datum:

Zeit

Arbeitsschritt

Beobachtungen

Interpretation

(13')

3'

3'

7'

5'

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

98

Zeit

Arbeitsschritt

Beobachtungen

Interpretation

5'

8'

7'

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Name: _________________ Klasse: ____ (Schuljahr: _________ Alter: __________)

A Leistungsstand

B Lernzuwachs

I.

1 3 2

2 4 3

1

.. 2

..

II.

5 3 4 1

5 3 1 2

1 ... 1 ...

III.

6 4 9 10 5

3 5 4 7 10 6

10

.... 10

.....

IV.

8 16 15 2 13

8 16 11 19

2

2

.... 2

....

6 19 12 3

4

18 11 7

19 ... 18

...

V.

10 17 3 20 7 4

10 17 20 11 4 13 3

3

..... 3

......

20

..... 20

......

Hinweise zur Anfertigung und Auswertung des Arbeitsblattes in Handreichung S. 39 f.

99

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

100

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

101

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107

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108

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

109

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

110

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

111

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

112

Angela Drößler/Dorothea Götze

(nach Handreichung S. 40 ff.)

Die Lektion besteht aus einer Unterrichtsstunde und ist als Fortsetzung und Ergänzung

der vorhergehenden Mathematiklektion aufzufassen. In dieser Stunde werden die Fer-

tigkeiten in der Beherrschung der Grundaufgaben der Addition und Subtraktion bis 20

ohne Überschreiten der Zahl 10 sowie die Fähigkeit zur Anwendung bei der Lösung

weiterer Aufgaben ermittelt.

Die diagnostische Zielsetzung besteht vor allem in einem Beitrag zur Ermittlung der

Lernfähigkeit. Die Lektion ist in drei Arbeitsschritte gegliedert. Den ersten Arbeitsschritt

bildet eine Leistungskontrolle zur Feststellung des Ausgangsniveaus. Der zweite Ar-

beitsschritt dient der Reaktivierung vorhandenen Wissens und Könnens sowie der

Vermittlung neuer Kenntnisse in der Anwendung der Grundaufgaben der Addition und

Subtraktion. Im dritten Arbeitsschritt wird durch eine Leistungskontrolle der Lernzu-

wachs im Vergleich zum Ausgangswert ermittelt

- Arbeitsblatt Teil A und B

- Ziffernkärtchen für die Hand der Schüler (1 bis 10, 11 bis 20)

- 10 Einzelelemente (Stäbchen oder Rechenplättchen) und

- eine Zehnermenge (Stäbchenbündel oder Zehnerstreifen) je Schüler

- Ziffernkarten (1 bis 20) und Operationszeichen (+; -, =) zum Anheften für die Tafel

- Applikationen (von Kindern o. Ä.) für die Tafel

- Rechenbild

- Ball

Die Zielstellung sowie die inhaltlichen Anforderungen entsprechen in der überarbeite-

ten Lektion der Darstellung in der Handreichung (S. 40 f.). Ebenso sind die Hinweise zu

den Beobachtungsschwerpunkten (S. 46 f.), zur Einschätzung nach den Leistungsstu-

fen I bis V (S. 50 f.) und die Hinweise und Auswertungskriterien zum Arbeitsblatt Teil A

und B (S. 52 f.) weiterhin zu verwenden. Zur Vervollständigung wurde ein Protokollbo-

gen erstellt

Die Überarbeitung der Lektion war notwendig, um den teilweise veränderten Anforde-

rungen nach dem neuen Lehrplan der Grundschule zu entsprechen (Rechnen mit Vari-

ablen und Begriff Gleichung nicht gefordert). Einzelne Aufgaben des Tafelbildes (in den

Arbeitsschritten 1.1 und 2.2) sowie des Arbeitsblattes Teil A und B wurden mit Bezug

auf den Lehrplan umgestellt.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

113

Da die Lektion sehr umfangreich ist, wurde eine Vereinfachung in den Arbeitsschritten

2.1 und 2.2 durch das während der Übung entstandene Tafelbild angestrebt.

Der Arbeitsschritt 2.3 erfordert eine sehr straffe, dem Lernen in der Grundschule ange-

passte Arbeitsweise sowie vorheriges Bereitstellen aller benötigten Arbeitsmittel.

Infolge der meist unzureichenden Kenntnisse vieler Schüler zur Folge der natürlichen

Zahlen bis 20 bedeuten die Anforderungen zu den Operationen der Addition und Sub-

traktion zwangsläufig eine Überforderung. Dem erhöhten Übungsbedarf kann durch

Reduzierung der Anforderungen oder Ausdehnung der Übungszeit nicht entsprochen

werden, da nur unter Bedingungen, die dem Lernen in der Grundschule weitgehend

entsprechen, eine objektive Ermittlung der Leistungsfähigkeit erfolgen kann. Die Zeit

zur Lösung der Aufgaben des Arbeitsblattes Teil B kann für leistungsfähigere Schüler,

nach einer kurzen Entspannungspause verlängert werden.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

114

Zeit

Ablauf

Methodische Hinweise

13'

Kenntnisüberprüfung in der Lösung von Additions- und

Subtraktionsaufgaben

3'

Tafelbild

- Applikationen oder gezeich-

nete Kreise (4 rote, 3 grüne

Kreise) für die Tafel-

- Schüler werden zu Bildung der

Vereinigungsmenge aufgefor-

dert

- (Begriff "Gleichung" noch nicht

gefordert)

- Lehrer hilft, wenn nötig

- Lehrer lässt die Aufgabe nen-

nen, schreibt sie an die Tafel

Schüler vereinigen durch simultanes Erfassen oder Zählen

("Vier rote Kreise und drei grüne Kreise sind zusammen

sieben Kreise.")

Zuordnen der Aufgabe in schriftlicher Form

4 + 3 = 7

- gleiches Vorgehen wie bei

erster Aufgabe

mündliche Formulierung der Aufgabe ("Vier plus drei ist

gleich sieben.")

Anwenden der Kommutativität

- die zu entfernenden Elemente

bei der Differenzbildung wer-

den durchgestrichen, um Über-

einstimmung mit dem Arbeits-

blatt zu erhalten

3 + 4 = 7

Anwenden der Umkehrbeziehung und Lösung der Aufgabe

oooo ØØØ

7 - 3 = 4

3'

Tafelbild:

5 + 3

8 - 3

15 + 3

5 + = 8

- ist kein Schüler zur Lösung

fähig, werden sie vom Lehrer

erläuternd gelöst

Schüler lösen die Aufgaben, Lehrer trägt Zahlen ein

- Lehrer erklärt, dass die Auf-

gaben des Arbeitsblattes so

gelöst werden sollen wie bei

der Übung an der Tafel

7'

Ausgabe der Arbeitsblätter

Schüler lösen die Aufgaben selbstständig

- Arbeitsauftrag wird nicht wie-

derholt, keine Hinweise oder

Hilfen gegeben

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

115

Zeit

Ablauf

Methodische Hinweise

25'

Vermittlung neuen Wissens und Könnens und seine

Anwendung

8'

- Schüler erhalten 10 Elemente

(Stäbchen, Legeplättchen)

Lehrer beobachtet, wie die

Schüler die Mengen darstellen

bzw. mit ihnen operieren

a) Bilden von Mengen

"Legt 2 (3, 9, 6) Stäbchen!"

b) Vereinigen von Mengen

"Legt vier Stäbchen und zwei Stäbchen; sagt die

Aufgabe und die Lösung!"

- wenn nötig, Hilfen geben

Nach Lösung der ersten Aufgabe zeichnet der Lehrer die

Stäbchen an die Tafel .

Tafelbild

/ / / /

/ /

(zu b nur diese zeichnerische Darstellung an der Tafel)

- noch keine Zuordnung der

Ziffern und der Aufgabe

2 bis 3 weitere Aufgaben stellen

c) Differenzbildung von Mengen

("Legt sieben Stäbchen, nehmt zwei Stäbchen weg;

sagt die Aufgabe und die Lösung)

- nach Lösung der ersten Aufgabe zeichnet der Lehrer die

Stäbchen an die Tafel/Tafelbild

- noch keine Zuordnung der

Ziffern und Aufgabe

(zu c nur diese zeichnerische Darstellung an der Tafel)

2 bis 3 weitere Aufgaben stellen

- Schüler erhalten zu den 10

Elementen (Stäbchen, Lege-

plättchen) eine Zehnermenge

(Stäbchenbündel, Zehnerstrei-

fen)

im Zahlenraum bis 20

gleiches Vorgehen wie im Zahlenraum bis 10

- Lehrer achtet besonders dar-

auf, wie Schüler mit der Zeh-

nermenge operieren und hilft

bei Notwendigkeit

a) Bilden von Mengen

b) Vereinigen von Mengen

Tafelbild zu einer Aufgabe entsteht

Tafelbild

- noch keine Zuordnung der

Ziffern und der Aufgabe

weitere Aufgaben stellen

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

116

Zeit

Ablauf

Methodische Hinweise

c) Differenzbildung von Mengen

Tafelbild zu einer Aufgabe entsteht

- noch keine Zuordnung der

Ziffern und der Aufgabe

Tafelbild

weitere Aufgaben stellen

4'

- Lehrer weist auf das Tafelbild

hin und fordert die Schüler auf,

die Aufgaben zu bilden und zu

lösen

Zuordnen von Gleichungen an der Tafel

Die vier Aufgaben aus Arbeitsschritt 2.1 werden an der

Tafel gelöst.

Tafelbild (entstanden aus Übung 2.1)

/ / / /

/ /

4

+

2

=

6

/ / / / / / /

/ /

7

-

2

= 5

- Aufgaben und Lösungen nen-

nen lassen, Lehrer schreibt sie

an die Tafel oder lässt Ziffern-

karten und Operationszeichen

anheften

- (das Auffassen der Mengen

sowie das Bilden der Gleichun-

gen kann durch "Einkreisen"

einzelner Mengen, der Vereini-

gungs- bzw. Differenzmenge

unterstützt werden)

Vorlesen der Aufgaben zum Abschluss der Übung

8'

- Schüler erhalten Stäbchen und

Ziffernkärtchen (1 bis10)

a) Grundaufgaben der Addition und Subtraktion bis 10

- Schüler dürfen, je nach Ge-

wohnheit, Stäbchen oder Fin-

ger zum Rechnen benutzen

- Lehrer stellt die Aufgaben,

Schüler zeigen die Ergebnisse

durch Hochhalten von Ziffern-

kärtchen

- es wird beobachtet, wie die

Aufgaben gelöst werden

. gedächtnismäßige Beherr-

schung

= 15

= 11

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

117

Zeit

Ablauf

Methodische Hinweise

. Verwenden der Finger

. Verwenden der Stäbchen

- (die Übung kann auch mit ei-

nem Ball durchgeführt werden;

der Lehrer sagt eine Aufgabe,

wirft einem Schüler den Ball zu

und lässt ihn die Aufgabe lö-

sen)

b) Anwendungsaufgaben der Addition und Subtraktion

(von 1 bis 10, von 10 bis 20 ohne Überschreiten von 10)

- Ziffernkärtchen 1 bis 20

- Schüler zeigen die Ergebnisse

durch Hochhalten von Ziffern-

kärtchen oder nennen die Er-

gebnisse

z. B. Zähle zu 3

5 dazu! (mehrere Aufgaben)

Nimm von 14

3 weg! (mehrere Aufgaben)

Lösen von Sachaufgaben

- Lehrer unterstützt das Auffas-

sen des Sachverhaltes durch

Anheften von Applikationen,

erzählt die Rechengeschichte

oder lässt Schüler Rechen-

geschichten dazu erzählen

- es kann auch ein geeignetes

Rechenbild zum Erzählen von

Rechengeschichten verwendet

werden

Tafelbild

I.

- Ziffernkarten für jeden Schüler

den Mengendarstellungen die Gleichungen

(Aufgaben) zuordnen lassen

3 + 6 = 9

9 – 3 = 6

- Schüler zeigen die Ergebnisse

durch Hochhalten der Ziffern-

karten

- Lehrer schreibt die Lösungen

an

- alle Schüler einbeziehen, be-

sonders die, deren Leistungs-

fähigkeit schwer einzuschätzen

ist

II.

6 + 3

9 - 6

- Hilfen durch andere Schüler,

wenn ein Schüler die Lösung

nicht findet

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

118

Zeit

Ablauf

Methodische Hinweise

III.

13 + 6

19 - 3

IV.

6 +

= 9

-3

9

- Lehrer demonstriert die Lö-

sungsverfahren, wenn alle

Schüler bei der Lösung der

Aufgaben versagen, indem er

die Schüler im Rahmen des

Möglichen einbezieht

V.

+

6

13

19 -

= 13

Arbeitsblatt Teil B

- bei falschen Lösungen, die

Schüler zur Korrektur auffor-

dern, aber keine Hilfen geben

- Zeit für die Lösung der Auf-

gaben des Arbeitsblattes kann

nach einer kurzen Ent-

spannungspause verlängert

werden, wenn bei einem Schü-

ler der Eindruck weiterer Leis-

tungsfähigkeit entsteht

7'

Arbeit am Arbeitsblatt Teil B

Vorgehen wie Teil A

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

119

Klasse 1

(nach Handreichung, S 40 ff.)

Name:

Datum:

Zeit

Arbeitsschritt

Beobachtungen

Interpretation

(13')

3'

3'

7'

8'

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

120

Zeit

Arbeitsschritt

Beobachtungen

Interpretation

4'

5'

7'

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

"

Name: _________________ Klasse: ____ (Schuljahr: _________ Alter: __________)

A Leistungsstand

B Lernzuwachs

I.

/ / / / /

/ / / /

/ / / / / / /

/ /

5+4

7+2

00000

Ø Ø Ø Ø

00000

0 0 0 0

9-4

9-2

II.

4 + 5

2 + 7

9-5

9-7

III.

14 + 5

12 + 7

19-4

19+2

IV.

9 -

=5

9 -

=2

+ 5

4

+ 2

7

V.

+ 14 = 19

+ 12 = 19

121

-5

19

-7

19

Hinweise zur Anfertigung und Bewertung des Arbeitsblattes in Handreichung Seite 52 f.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

122

Frau Heinze/Herr Hemmann

(siehe Handreichung S. 54)

Die Lektion verfolgt das Ziel, zur Ermittlung von Gedächtnisleistungen und zugleich zur

Erforschung der Lernfähigkeit beizutragen.

Folgende geistige Tätigkeiten stehen dabei im Vordergrund:

- Erfassen von Beziehungen von Teil und Ganzem

- Erfassen von Beziehungen von Gegenstand und Eigenschaft

- Erfassen von Beziehungen von Personen und Verhaltensweisen

- Vergleichen

- Ordnen einer Bilderfolge

- Abstrahieren wesentlicher Merkmale von unwesentlichen

- Verallgemeinern und Übertragen

- Konkretisieren

Der Inhalt der Lektion besteht aus einem Märchen von Sutejew, "Räder groß und

klein", das in Anbetracht seines diagnostischen Einsatzes in einigen Teilen vereinfacht

wurde.

Es ist nicht lehrplangebunden, entspricht in seinem Niveau aber den Anforderungen,

die der Lehrplan der 1. Klasse Grundschule im Fach Deutsch "Mündlicher und schriftli-

cher Ausdruck" stellt. Der didaktisch-methodische Aufbau der Lektion folgt in seinen

Grundzügen den Prinzipien der Unterrichtsgestaltung in der Grundschule.

- Abbildungen (siehe Anlage), außer Bilder mit dem "spottenden Hasen"

- Vorschlag:

Der Wagen kann aus vier Rädern (Holzscheiben mit Loch in der Mitte) und zwei Be-

senstielen sowie einer Schülerbank konstruiert werden.

Maße:

großes Rad

r = 20 cm

2 mittlere Räder

r = 15 cm

1 kleines Rad

r = 6 cm

Durchmesser der Löcher

2,5 cm

2 Besenstiele

70 cm

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Abbildung:

123

Die wesentliche Änderung im Ablauf der Lektion besteht im Herausnehmen des "spot-

tenden Hasen", da diese Abbildung häufig zu Fehlinterpretationen ("lachender Hase")

führte.

Die Abbildungen für die Hand des Schülers sind farbig gestaltet und somit aussage-

kräftiger und ansprechender. Sie sind im Vorfeld für die zu diagnostizierenden Schüler

auszuscheiden.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

124

Zeit

Ablauf

Methodische Hinweise

6'

Zielangabe:

"Wir hören heute ein Märchen. Es kommen

Tiere darin vor. Merkt euch, welche es sind!"

Akzentuierte Darbietung des Märchens

(Anlage)

Gleichzeitig werden die Diapositive (Anhang)

an den im Text bezeichneten Stellen demonst-

riert

7 - 8'

Wiedererkennen der Tiere

Im Gespräch werden alle Tiere, die im Märchen

erwähnt werden, genannt. Jeder Schüler erhält

einen Satz Tierbilder (Anhang, Abb. 3) in einer

Schale. Auftrag: "Seht euch die Tiere an! Legt

alle Tiere, die im Märchen genannt wurden, vor

euch hin (Die anderen Tierbilder kommen zu-

rück in die Schale)!"

Die Schüler werden angehalten, die acht Bil-

der ordentlich in einer Reihe oder in zwei

Reihen auf den Tisch zu legen. In die Schale

werden die bestimmten Tierbilder (Igel, Hahn,

Hase, Spinne, Bär) zurückgelegt (Schale

vorher mit dem Namen der einzelnen Schüler

versehen).

8'

Rekapitulieren - Reproduzieren - Interpretieren

des Märchens

Zielangabe:

"Wir erzählen noch einmal gemeinsam das

Märchen."

Im Gespräch wird anhand der Diapositive zur

Abbildung die Märchenhandlung rekapituliert.

Es wird hervorgehoben, was die Tiere tun und

weshalb sie es tun. Der Wagen wird beschrie-

ben. Es wird in der Vorstellung mit bekannten

Wagen verglichen, um seine Unbrauchbarkeit

zu unterstreichen. Dabei wird das Verhalten

des Bären kritisch betrachtet.

Es werden möglichst alle Schüler in das Ge-

spräch einbezogen.

Analoge Erfahrungen der Schüler (Erleichte-

rung von Arbeitsvorgängen, Hilfeleistungen,

Situationen unangebrachter Schadenfreude,

schöpferische Gedanken) und notwendig

werdende Begriffserklärungen werden einge-

fügt.

10'

Zeichnung

Zielangabe:

"Zeichnet auf, wie die Tiere die Räder nach

Hause bringen!"

Nach der Zielangabe können Denkanstöße

zur Thematik gegeben werden. Auch die Vor-

schläge der Schüler sind zu akzeptieren

(Räder rollen, Räder tragen).

Bereitgestelltes Zeichenmaterial (Blätter,

Bleistifte, Buntstifte, Radiergummis) werden

ausgeteilt.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

125

Zeit

Ablauf

Methodische Hinweise

5'

Ordnen der Situationsbilder

Aufforderung:

"Legt die Bilder (Abb.) so vor euch hin, wie ihr

es aus dem Märchen wisst!"

Jeder Schüler erhält die fünf Situationsbilder

in ungeordneter Weise (Anhang, Abb. 1)

Folgende Hilfen dürfen gegeben werden:

- individuelle verbale Aufforderung zum

Überdenken: "Überlege!"

- Erkennt das Kind seinen Fehler nicht, darf

sich die Instruktion unmittelbar auf den ent-

standenen Fehler beziehen; z. B. "Fanden

die Tiere zuerst den Wagen oder bauten sie

zuerst die Gegenstände?"

- Kommt durch den verbalen Anreiz keine

Ordnung zustande, darf die Folge vorgelegt

werden und der Schüler legt sie erneut

nach.

7'

Zuordnen der Hasenbilder

Die Handlungsweisen des Hasen werden noch

einmal im Gespräch zum Zwecke des Erken-

nens der Zusammenhänge rekapituliert. Dazu

dienen die zwei Hasenbilder (Abb.)

Aufforderung:

"Legt die Hasenbilder in eure Geschichte an die

richtigen Stellen!"

Zu den zwei Bildern werden noch einmal die

Begriffe "er lacht" und "er schämt sich" ins

Gedächtnis gerufen.

Jeder Schüler erhält die zwei Hasenbilder

(Anhang, Abb.) Der Lehrer darf dabei wie

beim fünften Arbeitsschritt Hilfen leisten.

15'

Verbale Wiedergabe des Märchens durch die

Schüler

Der siebente Arbeitsschritt kann aber auch zusammen mit den Arbeitsschritten acht und neun

zu einer geschlossenen Unterrichtsstunde gestaltet werden.

Die Schüler werden zur mündlichen Darstellung

von Teilhandlungen aus dem Märchen aufge-

fordert:

- Erzähle, wie die Tiere den Wagen auf der

Wiese entdecken und wie sie den Hasen tref-

fen!

- Erzähle, wie sich die Tiere den Wagen aneig-

nen wollen und wie sich der Hase dabei ver-

hält!

- Erzähle, was die Tiere mit den Rädern anfan-

gen!

- Erzähle vom Besuch des Hasens bei den

Tieren!

Die Schüler werden in einer Einzelsituation

bzw. in der Gruppe zur Wiedergabe des Mär-

chens aufgefordert. (Arbeitet der Lehrer in

Gruppen, lässt er von einzelnen Schülern

nacheinander Teilhandlungen darstellen, die

in Umfang, Niveau und Qualität durch die

vorgegebenen Aufgabenstellungen annä-

hernd übereinstimmen.)

Für eine möglichst objektive Beurteilung der

Wiedergabe des Märchens durch die Schüler

ist die Benutzung eines Diktiergerätes als

Informationsspeicher ratsam.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

126

Zeit

Ablauf

Methodische Hinweise

(besteht aus den Arbeitsschritten 8 und 9,

ggf. auch 7)

15'

Ordnen der gesamten Bilderfolge

Aufforderung:

"Legt noch einmal alle Bilder in der richtigen

Reihenfolge auf euren Tisch!" Die Schüler er-

halten alle fünf Situationsbilder und die zwei

Hasenbilder ungeordnet überreicht (Anhang,

Abb. 1 und 2)

Im Gegensatz zu den Arbeitsschritten fünf

und sechs erhalten die Schüler nun keine

individuellen, sondern nur noch frontale Hil-

fen. Dieser Vorgang gestaltet sich in folgen-

der Weise:

Allen Kindern, die die Folge richtig gelegt

haben, werden die Bilder vom Protokollanten

abgenommen. Die Schüler erhalten den Auf-

trag, das Märchen noch einmal zeichnerisch

(ähnlich Arbeitsschritt 4) darzustellen. An alle

anderen Schüler ergeht frontal die Aufforde-

rung: "Überlegt noch einmal!" Daraufhin wer-

den von den Schülern richtig korrigierte Fol-

gen ebenfalls abgenommen. Die übrigen

Schüler werden aufgefordert, gemeinsam den

Verlauf der Geschichte zu rekapitulieren.

Gleichzeitig dürfen sie die Bilder legen. Alle

Schüler, die nach diesem gemeinsamen Ge-

spräch noch zu keiner Leistung gekommen

sind, werden besonders vom Protokollanten

notiert.

Jede gelungene Arbeit ist zu loben. Aber

auch die letzten Schüler erhalten ein freundli-

ches Wort für ihren Fleiß.

15'

Szenische Gestaltung einer Teilhandlung

Zielangabe:

"Wir wollen jetzt spielen, wie die Tiere die Rä-

der nach Hause bringen und was danach ge-

schieht."

"Ich bin der Bär und baue jetzt den Wagen.

Hier ist das große Rad, hier ist das Kleine, und

dort sind die beiden mittelgroßen Räder.

Ach, der Wagen gefällt mir nicht. Ich lasse ihn

hier stehen. Mag ihn nehmen wer will!"

Auf einem Tisch liegen zwei Besenstiele

(Achsen) mit den unterschiedlichen Rädern

(Holz) die abnehmbar sind.

Unter diesen Selbstgesprächen des Bären

baut der Lehrer vor den Schülern den Wagen

zusammen.

Dann werden vier Schüler als Tiere benannt

und durch Tierbilder gekennzeichnet (An-

hang, Abb. 4).

Die Tiere werden aufgefordert, sich kurz vor-

zustellen, damit ihnen die Rolle, die sie über-

nehmen, auch klar wird.

"Ich bin der Hahn." "Ich bin der Igel." ...

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

127

Zeit

Ablauf

Methodische Hinweise

Details der Spielhandlung:

Vergebliches Bemühen der Tiere, den Wagen

fortzubringen; Reaktion des Hasen. Die

brauchbare Idee des Igels; wieder Reaktion des

Hasen. Welche Räder nehmen die einzelnen

Tiere?

Was fertigt jedes Tier aus einem Rad an?

Wiederholung des Spiels durch andere Schüler

Folgende Hilfen dürften nacheinander durch

den Lehrer gewährt werden: Impulse zur Ges-

taltung; Impulse durch Fragen zur Aufrechter-

haltung des chronologischen Verlaufs; Vor-

sprechen; Vormachen.

Heraussuchen der entsprechenden Bilder

(Anhang, Abb. 5)

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

128

Am Waldrand steht ein Häuschen.

Darin wohnen der Hahn, der Igel und die Spinne.

Sie gehen alle Tage in den Wald, um Blumen zu pflücken, Brennholz, Beeren und Pilze zu suchen.

Einmal kommen sie auf eine Wiese.

Da sehen sie einen ganz sonderbaren Wagen stehen.

Die Räder sind verschieden groß.

Eins ist ganz klein.

Zwei sind mittelgroß.

Das vierte Rad ist das größte.

Hahn, Igel und Spinne stehen da, gucken und wundern sich.

Da springt ein Hase aus dem Gebüsch.

Sie fragen ihn:

"Ist das dein Wagen?"

"Nein, der Wagen gehört dem Bären.

Er hat lange daran gebaut, ihn aber nicht fertiggebaut.

So hat er ihn stehen lassen."

"Wollen wir den Wagen mitnehmen?" fragt der Igel.

"Wir könnten ihn gut gebrauchen!"

"Schön!" sagen die anderen.

Sie beginnen den Wagen zu schieben und zu stoßen.

Aber er rührt sich nicht vom Fleck.

Er hat ja verschieden große Räder.

Die Tiere können den Wagen gut gebrauchen.

Aber sie schaffen es nicht.

Sie sind müde.

Da fällt dem Igel wieder etwas ein.

"Wir nehmen nur die Räder!"

"Ja", sagen die Tiere.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

129

Die Spinne nimmt das kleine Rad.

Der Igel trägt die beiden mittelgroßen Räder.

Der Hahn rollt das größte Rad nach Hause.

Da platzt der Hase bald vor Lachen.

"Diese Narren! Rollen verschieden große Räder nach Hause!"

Als die Tiere nach Hause kommen, denken sie nach.

"Was fangen wir nun mit den Rädern an?"

Die Spinne weiß Rat.

Sie baut aus dem kleinen Rad ein Spinnrädchen.

Der Igel hat auch einen Einfall.

Er baut aus den zwei mittelgroßen Rädern einen Roller.

Der Hahn nimmt das größte Rad und baut daraus eine Mühle.

Nun sind alle Räder nützlich.

Die Spinne spinnt auf dem Spinnrad Wolle.

Der Igel fährt mit dem Roller in den Wald und schafft Brennholz, Beeren und Pilze herbei.

Der Hahn malt in seiner Mühle das Korn zu Mehl.

Eines Tages kommt der Hase zu Besuch und will sehen, wie es ihnen geht.

Sie empfangen ihn als lieben Gast.

Die Spinne strickt ihm Handschuhe.

Der Igel bewirtet ihn mit Beeren und Pilzen aus dem Wald.

Der Hahn aber setzt ihm süßes Gebäck und Kuchen vor.

Da schämt sich der Hase.

Er sagt zu den Tieren:

"Verzeiht mir! Ich habe euch ausgelacht.

Aber jetzt sehe ich, dass fleißige Hände selbst aus verschieden großen Rädern nützliche Sachen ma-

chen können.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

130

Lektion:

Klasse 1

Name:

Datum:

Zeit Arbeitsschritt

Beobachtungen

Interpretation

6'

Zielangabe

Darbietung des Märchens

7-8'

Wiedererkennen der Tiere

8'

Rekapitulieren - Reprodu-

zieren - Interpretieren des

Märchens

10'

Zeichnung

5'

Ordnen der Situationsbilder

7'

Zuordnen der Hasenbilder

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

131

Zeit Arbeitsschritt

Beobachtungen

Interpretation

15'

Verbale Wiedergabe des

Märchens

15'

Ordnen der gesamten

Bilderfolge

15'

Szenische Gestaltung einer

Teilhandlung

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

132

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

133

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

134

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

135

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

136

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

137

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

138

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

139

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

140

Frau Heinze/Herr Hemman

(siehe Handreichung S. 70)

Die Lektion besteht aus einer Unterrichtsstunde. Es wird überprüft, welche heimatkund-

lichen Kenntnisse die Kinder über die Jahreszeiten, insbesondere über den Frühling

besitzen.

Dem Lesen wurde insgesamt mehr Bedeutung geschenkt (zwei neue Lesetexte). So

kann überprüft werden, wie die Lesetechnik und Sinnerfassung der Schüler entwickelt

sind. Die Lektion dient zur Beobachtung von Reaktionen der Kinder auf gezielte Übun-

gen zur Reaktivierung sowie zur Ermittlung und Anwendung ihres Wissens und Kön-

nens.

Die diagnostische Zielstellung dieser Lektion soll ein Beitrag zur Ermittlung der Lernfä-

higkeit sein.

(siehe Anhang zum Lektionsvorschlag)

- zwei neue Lesetexte

- Lückentext

- Wortkarten mit Jahreszeiten

- Jahreszeitenbilder

- Baumabbildungen, die farbig gestaltet werden sollten

- Anziehpuppe, die ebenfalls farbig gestaltet werden muss

- Anziehpuppe muss im Vorfeld für die zu diagnostizierenden Schüler ausgeschnitten

werden

- Protokollbogen ermöglicht das übersichtliche Notieren von Beobachtungen während

der einzelnen Arbeitsschritte

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

141

Überprüfen der Kenntnisse der Schüler über die

Jahreszeiten, insbesondere den Frühling

Zeit

Ablauf

Methodische Hinweise

2'

Lied: "Es war eine Mutter, die hatte vier Kinder

..."

Nach dem Gesang fordert der Lehrer die Schü-

ler auf, die vier Jahreszeiten zu nennen (Die

Aufzählung der Jahreszeiten hat mit dem Früh-

ling zu beginnen.).

Bei der Aufzählung der Jahreszeiten sind die

Schüler aufzufordern, einige charakteristische

Merkmale mit zu nennen.

Können Schüler das Lied nicht, führt der Leh-

rer ein kurzes Unterrichtsgespräch zu den

vier Jahreszeiten. Die Einstimmung zur Unter-

richtsstunde ist in aufgelockerter, lustbetonter

Form durchzuführen, damit die Schüler emo-

tional richtig eingestimmt werden.

Werden von den Schülern keine Merkmale

genannt, besteht der Lehrer nicht darauf.

10'

- Ordnen der Bilder (Anhang, Abb. 1)

Es wird der Auftrag erteilt, die Bilder nach den

vier Jahreszeiten wie im Lied zu ordnen.

Die Situationsbilder liegen nach den vier Jah-

reszeiten "Frühling", "Sommer", "Herbst" und

"Winter" geordnet auf dem Arbeitsplatz.

Der Lehrer verlangt nun, dass alle Schüler das

Typische jeder Jahreszeit erläutern; es genügt,

wenn nur ein wesentliches Merkmal genannt

wird.

- nach entsprechender Leistungsbestätigung in

Form von Lob und Anerkennung erhalten die

Schüler folgende Wortkarten (Anhang, Größe A

5):

2a Frühling

2b Sommer

2c Herbst

2d Winter

Der Auftrag lautet: "Lest euch die Wortkarten

leise durch und legt die richtige Wortkarte zu

dem passenden Bild!"

Die Arbeit wird individuell auf dem jeweiligen

Arbeitsplatz des Schülers durchgeführt.

Der Lehrer kontrolliert und gibt der Situation

angepasste Hilfen (Hinweise für den Protokol-

lanten beachten).

Es muss gesichert werden, dass alle Schüler

die Situationsbilder in der richtigen Reihenfol-

ge geordnet haben; schaffen dies die Kinder

nicht selbstständig, muss der Lehrer helfen.

Bei den Antworten der Schüler ist zu gewähr-

leisten, dass jedes Kind von allen vier Jah-

reszeiten Aussagen trifft (Antworten ins Ohr

sagen lassen).

Es bleibt dem Lehrer überlassen, ob die Kin-

der die Wortkarten über oder auf das Situati-

onsbild legen. Der Lehrer kontrolliert und hilft,

bis alle Wortkarten den richtigen Abbildungen

zugeordnet sind.

3'

Die Schüler erhalten den Lesetext 1 (s. An-

hang) als Arbeitsblatt. Sie bekommen den Auf-

trag, den Text leise zu lesen. Anschließend

kommt das Kommando vom Lehrer: "Hebt das

passende Bild hoch!"

Die Schüler legen zum Abschluss alle Wortkar-

ten, die Bilder und den Text in eine bereitge-

stellte Schale, die auf dem Schülertisch steht.

Die Kinder arbeiten selbstständig. Sie sollen

die Sätze still lesen.

Mit dem Hochheben des Bildes soll die Sinn-

erfassung überprüft werden.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

142

Erweiterung und Vertiefung der Kenntnisse der Schüler

über die vier Jahreszeiten, insbesondere den Frühling

Zeit

Ablauf

Methodische Hinweise

18'

(Abb. 1, 2, 3)

Bildbetrachtung und Bildbeschreibung, Ordnen

und Zuordnen von Bildern und Wortkarten

Die Bilder und die Wortkarten mit den Begriffen,

,

,

und

werden

vom Lehrer auf einen Tisch gelegt.

Die Schüler arbeiten nach folgender Aufgaben-

stellung vom Lehrer: "Sucht das Bild vom Früh-

ling (Sommer, Herbst, Winter) heraus!

Ordnet die entsprechenden Wortkarten zu den

Bildern!"

Die Schüler werden aufgefordert, die aktuelle

Jahreszeit zu nennen und ein Schüler zeigt das

entsprechende Bild. Die anderen Bilder und

Wortkarten sind von der Tafel zu entfernen.

Die Arbeit wird frontal mit allen Schülern

durchgeführt. Dazu werden die größeren Bil-

der verwendet.

Es entsteht folgendes Tafelbild:

Der Baum, der zum Frühling gehört, wird zum

Bild geordnet (Abb. 3).

Alle vier Abbildungen des Baumes liegen auf

dem Tisch. Der Schüler sucht den Baum, der

für den Frühling typisch ist, heraus (s. Abb. 3)

Anhand des Frühlingsbildes erfolgt ein Unter-

richtsgespräch zur Erläuterung des Bildinhaltes,

das sich auf Bildbetrachtung, Bildbeschreibung

und Bildinterpretation bezieht.

Das Unterrichtsgespräch ist mit denjenigen

Kindern zu beginnen, die sich zur Mitarbeit

freiwillig melden. Dabei sind allmählich alle

Schüler am Gespräch zu beteiligen.

Inhalt des Gesprächs:

- Baum hat Knospen (Vorschlag: Zweig aus

Natur zeigen)

- Wiese, Blumen

- Spielen mit Reifen

- Kleidung im Frühling

Entfernen der Bilder und der Wortkarten von

der Tafel

Nach Abschluss des Unterrichtsgespräches

wird am Text 2 gearbeitet.

1. Folgender Leseauftrag wird zur Sinnerfas-

sung gestellt: "Passt beim Lesen gut auf! Er-

zählt mir dann, was die Kinder unterneh-

men!"

2. Stilles Lesen

3. Beantworten des Leseauftrages

Lesetext 2 steht an der Tafel

Lehrer stellt noch Zusatzaufgaben:

- Welche Namen hat das Mädchen, welchen

der Junge?

- Was können sie am Baum sehen?

- Warum wollen sie rasten?

4. Lautes Lesen

Die Antwort kann dem Protokollanten ins Ohr

geflüstert werden.

Jeder Schüler liest wenigstens einen Satz laut

vor. Sollte er Schwierigkeiten haben, kann

geholfen werden.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

143

Überprüfen der Kenntnisse der Schüler über den Frühling

Zeit

Ablauf

Methodische Hinweise

12'

Die Schüler erhalten folgende Aufträge:

"Male einen Baum, wie er im Frühling aussieht!"

"Ergänze die Sätze!"

Dazu dürfen die Schüler ihre vier Wortkarten

verwenden und das passende Wort abschrei-

ben.

Dafür erhalten die Schüler ein vorbereitetes

Blatt mit den vorgegebenen Sätzen (Anhang

Lückentext).

Der Lesetext bleibt zur Unterstützung an der

Tafel

Einsammeln des Arbeitsblattes!

Die Schüler erhalten nun den Auftrag: "Stell dir

vor, es ist ein warmer Frühlingstag. Zieh die

Puppe passend an!"

Die Schüler verwenden dazu die Anziehpuppe

(Anhang, Abb. 4).

Die Schüler führen die Arbeit individuell auf

ihrem Arbeitsplatz aus.

Die Schüler arbeiten selbstständig. Es wer-

den keine Hilfen oder Hinweise gegeben.

Protokollant notiert das Ergebnis!

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

144

Lektion:

Klasse 1

Name:

Datum:

Zeit Arbeitsschritt

Beobachtungen

Interpretation

2'

- Lied

- Aufzählung der Jahres-

zeiten und Nennen der

Merkmale

10'

3'

18'

- Bildbetrachtung und

Bildbeschreibung

- Ordnen und Zuordnen

von Bildern und Wort-

karten

- Unterrichtsgespräch

zum Frühlingsbild

- Arbeit am Text 2 (Stil-

les Lesen mit Leseauf-

trag; Beantwortung der

Fragen; lautes Lesen)

12'

- Malen eines Baumes

im Frühling

- Ergänzen der Sätze

- Arbeit mit der Anzieh-

puppe

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

145

Lesetext:

1 zu 1.3

Lesetext:

2 zu 2.2. als Tafeltext

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

146

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Abbildung 2

Abb. 2a

Abb. 2b

Abb. 2c

Abb. 2d

147

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

148

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

149

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

150

Lückentext (zum 3. Arbeitsschritt)

Das ist ein Baum im ___________________.

Er hat ____________________.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

151

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

152

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

153

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

154

Frau Herrmuth/Frau Schob

(nach Handreichung S. 123)

In dieser Lektion werden die Besonderheiten der Schüler bei der Anwendung des be-

reits erworbenen Wissens und Könnens (insbesondere Fähigkeiten und Fertigkeiten

des Lesens – Sinnentnahme und Kenntnisse in der Rechtschreibung) sowie bei der

Aneignung neuen Unterrichtsstoffes ermittelt.

Die Lektion bildet eine Einheit von Leistungsstandanalysen und Ermittlung der Fähig-

keit in der Aneignung neuen Wissens, sie stellt demnach einen Beitrag zur Lernfähig-

keitsermittlung dar. Die Lektion besteht aus zwei Unterrichtseinheiten von jeweils 45

Minuten und einer Unterrichtsstunde von 30 Minuten.

- Bildgeschichte Star (6 Bilder A 6 für die Hand des Schülers und gleiche Bilder A 4

oder als Tafelbild zur Demonstration, siehe Anlage)

- Satzkarten (6 Sätze passend zu den Bildern vom Star, ein sinnwidriger Satz, siehe

Anlage)

- Bildgeschichte Schwalbe (6 Bilder A 6 für die Hand des Schülers oder als Tafelbild

zur Demonstration, siehe Anlage)

- Arbeitsblätter mit Leseübung bzw. Lückentext (siehe Anlage)

- Starenbild 2 als Puzzle (siehe Anlage)

Ein Exemplar von den Anlagen wird zur Vervielfältigung mitgeliefert. Nach dem Kopie-

ren sollte beim Starenbild 2 der Rand abgeschnitten werden, ehe es als 15teiliges

Puzzle auf Pappe aufgezogen wird.

Der vollständige Abdruck der Lektion vermeidet fortwährendes Nachschlagen in ande-

ren Unterlagen. Durch farbige Gestaltung der Bilder wird die Klarheit der Bildaussagen

unterstrichen. Der unveränderte Lückentext dient der gründlichen Vorbereitung des

Diktates. Zeitliche Überschreitungen sind bei den angegebenen Arbeitschritten mög-

lich.

Der mitgelieferte Protokollbogen erleichtert die Arbeit des Protokollanten zum über-

sichtlichen Festhalten aller Beobachtungen.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

155

Erster Arbeitsschritt: 10 Minuten

Überprüfen von Denkleistungen (Kombinations-, Kritik- und Urteilsfähigkeit); lesetech-

nische Bewältigung und Sinnerfassung einfacher Sätze

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

2'

Kurzes Gespräch über den Frühling (Zugvögel

kehren aus dem Süden zurück, z. B. die Stare)

Der Lehrer führt das Gespräch und stellt geziel-

te Fragen.

4'

(Bildgeschichte vom Star)

Arbeitsauftrag:

"Ordnet die Bildgeschichte!"

Selbstständige Arbeit der Schüler am Arbeits-

platz

Bei Versagen erhalten die Schüler individuell

Hilfen:

Hilfe 1: Aufforderung zur Korrektur und legen

des ersten Bildes

Hilfe 2: Zeigen falsch geordneter Bilder und

legen der ersten 3 Bilder

Hilfe 3: Legen von 4 Bildern

4'

Arbeitsauftrag:

"Ordnet den Bildern die richtigen Sätze zu!"

Selbstständige Arbeit der Schüler:

Lesen

Sinnentnahme

Zuordnen

Der Lehrer kontrolliert die Ausführung; er gibt

bei Versagen individuelle Hilfen:

Hilfe 1: Aufforderung zur Korrektur, Vorlesen

des Satzes, der zum ersten Bild passt

Hilfe 2: Vorlesen aller Sätze, Zuordnen des

ersten Satzes zum ersten Bild

Hilfe 3: Lehrer und Schüler lesen und ordnen

gemeinsam zu

Anmerkung:

Der Satz mit dem nicht zur Bildgeschichte pas-

senden Inhalt wird im ersten Arbeitsschritt noch

nicht eingesetzt.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

156

Zweiter Arbeitsschritt: 35 Minuten

Erarbeiten des neuen Unterrichtsstoffes

Bildbetrachtung, Bildbeschreibung und -interpretation; Lese- und Rechtschreibung

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

15'

Unterrichtsgespräch, das der Lehrer mit Fragen

zu den einzelnen Bildern einleitet:

Bild 1: "Woher kommen die Stare?"

Bild 2: "Was macht der Star, wenn er zurück-

kommt?"

Bild 3: "Wie viele Stare wohnen in einem Nist-

kasten?"

Bild 4: "Warum sitzt ein Star im Netz?"

Bild 5: "Warum brauchen die Stare jetzt viel

Futter?"

Bild 6: "Warum sammeln sich die Stare?"

Anschreiben der Sätze als Bildunterschriften

durch den Lehrer

Anmerkung:

Die Sätze können auch auf Papptafeln angefer-

tigt und unter die Bilder geheftet werden.

Es werden die Demonstrationsmodelle A 4 bzw.

Tafelzeichnungen genutzt.

Es ist darauf zu achten, dass alle Schüler am

Gespräch beteiligt werden.

Die in Übung 2.2 geforderten Sätze sollten von

den Schülern als Antwort formuliert und durch

Wiederholungen gefestigt werden.

Die Schüler werden aufgefordert, die Sätze

leise mitzulesen.

Werden die Sätze auf Papptafeln den Bildern

zugeordnet, muss den Schülern genügend Zeit

zum Lesen gelassen werden.

10'

Satz 1: "Die Stare kommen aus dem Süden."

Satz 2: "Der Star sucht sich ein Weibchen."

Satz 3: "Er fliegt zum Nistkasten."

Satz 4: "Die Stare brüten die Eier aus."

Satz 5: "Sie füttern ihre Jungen."

Satz 6: "Im Herbst fliegen die Stare fort."

Veränderung bei der Satzfolge!

Die Leseübung wird mit allen Schülern durchge-

führt. Zuerst lesen alle Schüler, die sich freiwillig

melden, danach alle nach Aufforderung. Beim

Lesen helfen Lehrer bzw. andere Schüler:

Hilfe 1: Aufforderung und Hilfe beim Lautieren

einzelner Wörter

Hilfe 2: Vorlesen eines Wortes, der Schüler

wiederholt den Satz.

Hilfe 3: Vorlesen eines Satzes durch den Lehrer

bzw. einen anderen Schüler

Diejenigen Schüler, deren Leseleistung schwer

feststellbar ist, sollten durch individuelle Arbeit

(leises Lesen mit dem Lehrer bzw. Protokollan-

ten) aktiviert werden.

Abschluss der Übung:

Gemeinsames Lesen aller Sätze

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

157

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

10'

(vorbereiteter Ta-

feltext)

"Stare kommen

sucht Weibchen

am Nistkasten

legt Eier

Star brütet

füttert Junge

fliegen weg" (14 Wörter)

Beim Schreiben kontrolliert und hilft der Lehrer:

Hilfe 1: Zeigen falsch geschriebener Wörter

Hilfe 2: Zeigen falsch geschriebener Wörter,

langsames Vorsprechen

Hilfe 3: Buchstabieren des Wortes

Schülern mit einem verzögerten Arbeitstempo

wird individuell geholfen und Zeit zum Ab-

schreiben eingeräumt (evtl. einige Minuten

überziehen)

Dritter Arbeitsschritt: 10 Minuten

Überprüfen der Fähigkeit, angeeignete Kenntnisse anzuwenden; Besonderheiten der

Wahrnehmung, des Denkens und des Gedächtnisses

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

4'

Im Wesentlichen ist auf die Aussagen der Satz-

inhalte (Bildunterschriften) zu den einzelnen

Bildern einzugehen.

6'

Arbeitsauftrag:

"Ordnet die Bilder! Legt die richtigen Sätze un-

ter die Bilder"!

(Der Satz mit dem sinnwidrigen Inhalt wird ein-

gesetzt!)

"Im Winter bauen sie ein Nest."

Der Lehrer kontrolliert die Schüler bei der Arbeit

und gibt individuelle Hilfen (Hilfen beim Ordnen

der Bildgeschichte und beim Zuordnen der Sät-

ze wie im Arbeitsschritt 1)

Der Protokollant notiert insbesondere die Hand-

lungen der Schüler (Folge der Bilder, Zuord-

nung der Sätze) und benötigten Hilfen.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

158

Vierter Arbeitsschritt: 14 Minuten

Überprüfen lesetechnischer Bewältigung und Sinnentnahme einfacher Sätze (Vergleich

zu den Leseleistungen der ersten Unterrichtsstunde)

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

6'

Es werden die Bilder und die 6 Sätze, die zu

den Bildinhalten passen, verwendet. Der Text

kann an die Tafel geschrieben werden, oder es

werden Satzkarten verwendet.

Die Leseübung wird nach den gleichen metho-

dischen Schritten durchgeführt wie Übung 2.2.

Nach der ersten Übung werden jedoch die Bil-

der entfernt, so dass der Text ohne Veran-

schaulichung gelesen werden muss. Die Schü-

ler werden durch Lob (Hinweis auf Verbesse-

rung gegenüber Übung 2.2) zur intensiven Ar-

beit angespornt.

8'

Es werden Arbeitsblätter mit dem auf 11 Sätze

erweiterten Lesetext eingesetzt. Die 6 Kernsät-

ze werden im Hinblick auf orthographische Si-

cherung optisch besonders hervorgehoben.

Alle Schüler werden in diese Leseübung einbe-

zogen. Beim Lesen helfen Lehrer bzw. andere

Schüler:

Hilfe 1: Aufforderung und Hilfe beim Lautieren

einzelner Wörter

Hilfe 2: Vorlesen eines Wortes, der Schüler

wiederholt das Wort

Hilfe 3: Vorlesen eines Satzes durch den

Lehrer bzw. einen anderen Schüler

Die Stare kommen aus dem Süden.

Der Star sucht sich ein Weibchen.

Er fliegt zum Nistkasten.

Dort baut er ein Nest.

Das Weibchen legt Eier in den Nistkasten.

Die Stare brüten die Eier aus.

Bald schlüpfen die Jungen.

Die Stare füttern ihre Jungen.

Nach kurzer Zeit können die Jungen fliegen.

Dann suchen sie sich selbst Futter.

Im Herbst fliegen die Stare fort.

Gemeinsames Lesen aller Sätze.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

159

Fünfter Arbeitsschritt: 6 Minuten

Überprüfen der Denkleistungen (Differenzierungs- und Kombinationsfähigkeit); lese-

technische Bewältigung und Sinnerfassung einfacher Sätze

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

6'

Arbeitsblatt: (Lückentext)

"Setze die Wörter in der richten Reihenfolge

ein!"

füttert, legt, fliegen, brütet

Das Weibchen ________ Eier in den

Nistkasten.

Der Star ________ die Eier aus.

Er ______ die Jungen.

Im Herbst _______ die Stare fort.

- Schüler lesen sich leise die Aufgabenstellung

und den Lückentext durch

- lautes Lesen des Textes (ohne Lückenwörter)

- selbstständige Arbeit der Schüler am Arbeits-

platz

Hilfen für schwächere Schüler werden erteilt.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

160

Sechster Arbeitsschritt: 15 Minuten

Überprüfen der Fähigkeit, angeeignete Kenntnisse in neuen Unterrichtssituationen an-

zuwenden (Transfer von Erkenntnissen)

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

4'

Arbeitsauftrag:

"Ordnet die Bilder wie ihr das beim Star gelernt

habt!"

Selbstständige Arbeit der Schüler am Arbeits-

platz

Nach der Erteilung des Auftrages kontrollieren

und beobachten Lehrer und Protokollanten die

Schüler bei der Arbeit. Sie machen sich Notizen

zu den Handlungen der Schüler. Hilfen werden

nicht gegeben. Diejenigen Schüler, die den

Arbeitsauftrag 6.1 erfüllen, werden nicht mehr in

die Übung 6.3 einbezogen.

8'

Fragestellungen des Lehrers:

"Woher kommen die Schwalben?"

"Bleibt eine Schwalbe allein?"

"Warum und wo bauen sie ein Nest?"

"Woher kommen die Jungen?"

"Womit werden die Jungen gefüttert?"

Wohin fliegen die Schwalben im Herbst?"

In das Gespräch sind alle Schüler einzubezie-

hen. Vor allem sind gehemmte Schüler und

solche mit einem unklaren Leistungsverhalten

verstärkt am Gespräch zu beteiligen.

(Nur für Schüler, die den Arbeitsauftrag in der

Übung 6.1 noch nicht gelöst haben)

Gleiches methodisches Vorgehen wie in Übung

6.1. Diejenigen Schüler, die den Arbeitsauftrag

"Ordnen der Bilder" in der Übung 6.1 erfüllt

haben, erhalten jetzt den Auftrag, eine Schwal-

be zu zeichnen.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

161

Siebenter Arbeitsschritt: 20 Minuten

Überprüfen der orthographischen Fähigkeiten und Fertigkeiten, Schreiben eines Dikta-

tes

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

20'

(28 Wörter)

Diktat:

Die Stare kommen.

Der Star sucht sich ein Weibchen.

Es legt Eier in den Nistkasten.

Die Stare brüten.

Sie füttern die Jungen.

Im Herbst fliegen die Stare fort.

Beim Diktieren geht der Lehrer wie folgt vor:

- Vortragen des ganzen Diktates

- Sprechen eines Satzes

- Schüler sprechen Satz nach

- Sprechen einer Wortgruppe

- Schüler schreiben Wortgruppe

- Lehrer wiederholt den ganzen Satz

- Schüler kontrollieren und korrigieren

- nochmaliges Vortragen des ganzen Diktates

(Die Zeit kann, wenn nötig, etwas überschritten

werden.)

Achter Arbeitsschritt:

10 Minuten

Überprüfen von Besonderheiten der Wahrnehmung, Interesse, Antrieb sowie Kombina-

tionsfähigkeit

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

10'

Nach Erteilen des Auftrages kontrollieren und

beobachten Lehrer und Protokollant die Schüler

bei der Arbeit. Hilfen werden nur bei solchen

Schülern gegeben, die absolut nicht zurecht-

kommen (evtl. Vorlage benutzen lassen). Die

Zeit kann überzogen werden.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

162

Abschrift

Stare kommen

sucht Weibchen

am Nistkasten

legt Eier

Star brütet

füttert Junge

fliegen weg

(14 Wörter)

Diktat

Die Stare kommen.

Der Star sucht sich ein Weibchen.

Es legt Eier in den Nistkasten.

Die Stare brüten.

Sie füttern die Jungen.

Im Herbst fliegen die Stare fort.

(28 Wörter)

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

163

Die Stare kommen aus dem Süden.

Der Star sucht sich ein Weibchen.

Er fliegt zum Nistkasten.

Dort baut er ein Nest.

Das Weibchen legt Eier in den Nistkasten.

Die Stare brüten die Eier aus.

Bald schlüpfen die Jungen.

Die Stare füttern ihre Jungen.

Nach kurzer Zeit können die Jungen fliegen.

Dann suchen sie sich selbst Futter.

Im Herbst fliegen die Stare fort.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

164

Setze die Wörter in der richtigen Reihenfolge ein!

Das Weibchen __________________________ Eier in den Nistkasten.

Der Star ___________________________ die Eier aus.

Er ______________________________ die Jungen.

Im Herbst ____________________________ die Stare fort.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

165

Satzkarten:

Die Stare kommen aus dem Süden.

Der Star sucht sich ein Weibchen.

Er fliegt zum Nistkasten.

Die Stare brüten die Eier aus.

Die Stare füttern ihre Jungen.

Im Herbst fliegen die Stare fort.

Im Winter bauen sie ein Nest.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

166

Lektion:

Klasse 2

Name:

Datum:

Zeit Arbeitsschritt

Beobachtungen

Interpretation

2'

4'

4'

1. Stunde

1.1 Gespräch über den

Frühling (Zugvögel)

1.2 Bildgeschichte ordnen

1.3 Sätze zuorden

15'

10'

10'

2.1 Erarbeitung der Bild-

inhalte

2.1 Leseübung mit vor-

bereiteten Sätzen

2.2 Abschreiben des Ta-

feltextes (Wortgrup-

pen)

4'

6'

2. Stunde

3.1 UG zur Zusammen-

fassung des Inhaltes

der ersten Stunde

3.2 Ordnen der Bilder und

der dazugehörigen

Sätze

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

167

Zeit Arbeitsschritt

Beobachtungen

Interpretation

6'

8'

4.1 Leseübung wie 2.2

4.4 Leseübung am Platz

(4.4???)

(Arbeitsblatt)

6'

5.

Arbeit am Lückentext

4'

6.1 Ordnen der Bilder

(Schwalbe)

8'

3'

6.2 UG zu den Schwal-

ben

6.3 Ordnen der Bilder

(Schwalbe)

20' 3. Stunde

7. Diktat (Sätze)

10' 8. Puzzle (Star)

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Star-Bilder zur Demonstration

Star 1 - Ankunft

168

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Star 2 - Partnersuche

169

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Star 3 - Nestbau

170

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Star 4 - Brut

171

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Star 5 - Fütterung

172

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Star 6 - Abflug

173

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Star - Puzzle

174

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Schwalbe-Bilder zur Demonstration

Schwalbe 1 - Ankunft

175

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Schwalbe 2 - Partnersuche

176

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Schwalbe 3 - Nestbau

177

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Schwalbe 4 - Brut

178

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Schwalbe 5 - Fütterung

179

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Schwalbe 6 - Abflug

180

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Starbilder für die Schülerhand

181

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Schwalbenbilder für die Schülerhand

182

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

183

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

184

Angela Drößler/Dorothea Götze (FS "J. H. Pestalozzi", Leipzig)

Nach längeren Vorüberlegungen entschlossen wir uns, beide Mathematiklektionen für

die Überprüfung der Schüler der Grundschulklasse 2 nicht grundlegend zu verändern.

Sie bestehen weiterhin aus zwei Unterrichtslektionen von jeweils 45 Minuten. Diese

Stunden sollten möglichst zu Beginn eines Überprüfungstages erteilt werden.

Der Ablauf der überarbeiteten Lektionen orientiert sich stark an den Lektionen der

Handreichung. Der zeitliche Rahmen wurde gelockert. Der Lehrer kann für einige Ar-

beitsschritte die Zeitdauer je nach Gruppensituation festlegen, vorgegebene Zeitanga-

ben sollen nur der Orientierung dienen. Zu nutzende Arbeits- und Unterrichtsmittel sind

im Vorspann der Lektion genannt.

In einigen Arbeitsschritten wurden Vorschläge zur Durchführung der jeweiligen Übung

gemacht. Der Lehrer sollte bei der Entscheidung für eine Übungsform an die jeweilige

Gruppensituation, an die Besetzung mit Protokollanten sowie an alle Vorbedingungen

der zu überprüfenden Schüler denken.

Die Protokollbögen zur Auswertung der Leistungen der Schüler wurden den Lektionen

beigefügt.

(nach Handreichung S. 99)

Die Lektion leistet einen Beitrag zur Ermittlung der Lernfähigkeit; insbesondere soll mit

der Lektion der Entwicklungsstand des mathematischen Wissens und Könnens der

Schüler eingeschätzt werden.

In der Lektion werden die Art und Weise der Anwendung mathematischer Kenntnisse,

vor allem die Nutzung der Grundaufgaben der Addition und Subtraktion bei der Lösung

von Anwendungsaufgaben überprüft.

- Arbeitsblätter für die Hand des Schülers

- didaktisches Arbeitsmaterial für die Hand des Schülers

- Ball oder Zahlenwürfel für das Rechenspiel mit Zahlenflächen 1 bis 10

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

185

Die Lektion besteht aus einer Unterrichtsstunde. Sie ist in drei Arbeitsschritte geglie-

dert, der erste und dritte Arbeitsschritt sind Leistungskontrollen. Im zweiten Arbeits-

schritt wird vorhandenes Wissen aktiviert und neues Wissen erworben.

Der Unterricht ist zielstrebig nach dem Entwurf durchzuführen. Erreichte Leistungen

der Schüler sind durch Lob zu bekräftigen, die Leistungsbereitschaft ist ständig zu akti-

vieren.

Diese Lektion stellt hohe Ansprüche an die Lernbereitschaft und die Konzentrationsfä-

higkeit der Schüler, sie sollte sorgfältig in den Ablauf der Untersuchungswoche einge-

plant werden.

- Arbeitsblätter 1, 2 und 3

- Protokollbogen

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

186

Überprüfen der Fähig- und Fertigkeiten im Lösen von Grundaufgabengleichungen

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

5'

- Lösen von Grundaufgaben (5 + 3; 8 - 4 ...)

- Anwenden der Grundaufgaben im Bereich

der Zahlen von 10 bis 20 (12 + 3; 18 - 4 ...)

- Lösen von Grundaufgaben mit Überschreiten

der 10 (9 + 3; 12 - 4 ...)

- Lösen einfacher Textaufgaben:

Zähle zu 7 die Zahl 4 dazu!

Ziehe von 9 die Zahl 5 ab!

Alle Schüler werden in das Spiel einbezogen.

Lehrer oder andere Schüler können bei Re-

chenschwierigkeiten helfen. Das Leistungsni-

veau der Schüler ist zu beachten.

Vorschläge für Rechenspiele:

1. Die Schüler stehen im Kreis. Der Lehrer wirft

einen Ball zu und nennt die zu rechnende

Aufgabe.

2. Die Aufgaben werden "gewürfelt" mit dem

Zahlenwürfel. Der Lehrer oder geeignete

Schüler bilden die Aufgabe.

3. Rechenbeispiel "Bankrutschen" oder ähnli-

che Rechenspiele

10'

Die Arbeitsblätter (Anlage, Teil 1) werden aus-

gegeben, Rechenhilfen dürfen genutzt werden.

Die Schüler sollen diejenigen Aufgaben lösen,

die sie rechnen können.

- Kontrolle der Schüler durch den Lehrer, je-

doch keine unmittelbare Hilfe

- Abbruch der Arbeit nach der angegebenen

Zeit

- die Schüler werden zur Selbstkontrolle ange-

regt

- genutzte Rechenhilfen werden protokolliert

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

187

Anwenden der Grundaufgaben der Addition und Subtraktion

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

(entsprechend Stufe I und II des Ar-

beitsblattes)

- Grundaufgaben im Zahlenraum 1 bis 20

Vorschläge:

Die Schüler haben Ziffernkarten von 1 bis 20

vorliegen.

1. Ziffernkarten nach Ansage des Lehrers an

die Tafel heften lassen.

4

6

10

3

5

8

9

7

16

18

16

2

a) Bildet Additions- (Plus-)Aufgaben! Die

Schüler schreiben die Rechenzeichen an

die Tafel.

Bei Schwierigkeiten kann die letzte Aufgabe

frontal erarbeitet werden.

Der Lehrer schreibt die gebildeten Subtrakti-

onsaufgaben hinter die entsprechenden Additi-

onsaufgaben. Die Schüler sollen den Zusam-

menhang der Aufgaben erkennen.

b) Bilde Subtraktions- (Minus-)Aufgaben!

Beispiel:

10 - 6 = 4

c) Begründen der Kleiner-als-Beziehung mit

Hilfe von Additionsaufgaben.

Beispiel:

4 < 10

denn:

4 + 6

= 10

(Anlage Teil III)

Vorschläge (je nach Gruppensituation)

Didaktisches Arbeitsmaterial für die Hand des

Schülers ist als Rechenhilfe nutzbar.

1. Erarbeitung des Arbeitsblattes in einer

kleinen Schülergruppe (2 - 3 Schüler)

mit einem Protokollanten

- jedes Kind ist zur Erarbeitung heranzu-

ziehen

- Gruppenbildung: Schüler mit jeweils glei-

chem oder ähnlichem Entwicklungsstand

des mathematischen Wissens und Kön-

nens

2. Erarbeitung eines Teils des Arbeitsblattes

frontal an der Tafel, den anderen Teil erar-

beiten die Schüler in Stillarbeit am Platz.

- genaue Beobachtung durch die Proto-

kollanten notwendig

Vorschläge für Arbeit am Arbeitsblatt:

a) Additionsaufgaben

Einlegen der Ergebnisse mit Ziffernkarten

b) Umkehroperation Subtraktion

Einlegen der Ergebnisse mit Ziffernkarten

c) Begründen der Kleiner-als-Beziehung mit

Hilfe der Addition

d) Erfinden kleiner Rechengeschichten

e) Lösung einfacher Text- und Sachaufgaben

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

188

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

Die für diesen Arbeitsschritt erforderliche Zeit ist

abhängig von der Gruppensituation. Auf jeden

Fall sollten die ersten Aufgabengruppen gelöst

werden.

Tafelbild:

+

-

I

5 + 4

9 - 4

II

4 + 5

9 - 5

15 + 4

19 - 4

III

5 +

= 9

9 -

= 5

+ 4 = 19

- 4 = 15

IV

+ 4

- 4

5

9

25

39

Zum Abschluss der frontalen Tafelarbeit kann

eine einfache Sachaufgabe, die sich aus den

Grundaufgaben ergibt, gestellt werden.

Diese Aufgabenstellung kann mit Hilfe einer

einfachen, übersichtlichen Rechengeschichte

erfolgen.

Bei diesen Aufgaben sollen die Schüler zu der

Erkenntnis kommen, dass alle Aufgaben mit

den Grundaufgaben zusammenhängen und mit

Hilfe der Grundaufgaben zu errechnen sind.

Die Schüler sollen die verschiedenen Schreib-

weisen erkennen.

Die Übungen sind so zu gestalten, dass alle

Schüler einbezogen werden und zu Erfolgser-

lebnissen kommen.

Die Schüler lösen die Aufgaben und der Lehrer

trägt die Zahlen an der Tafel ein.

- mit farbiger Kreide

- mit Ziffernkarten

Überprüfen der Fähigkeit zur Anwendung der Grundaufgaben der Addition und Sub-

traktion bei der Lösung von Aufgaben

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

10'

Ausgabe der Arbeitsblätter (Anlage, Teil II)

Stillarbeit

Rechenhilfen können genutzt werden

Kontrolle und Ansporn durch Lob; Hilfen werden

nicht gegeben.

Nach Abschluss der Arbeiten kann auf Fehler

hingewiesen werden und der Schüler zum

Nachrechnen angeregt werden.

Die Arbeitszeit sollte möglichst eingehalten

werden, kann aber bei Bedarf kurzzeitig verlän-

gert werden.

Genutzte Rechenhilfen werden protokolliert.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

189

Lektion:

Klasse 2

Name:

Datum:

Zeit Arbeitsschritt

Beobachtungen

Interpretation

5'

10'

1.1 Kopfrechnen

1.2 Arbeitsblatt 1

25'

10'

25'

2.1 Lösen der Aufgaben

der Addition und

Subtraktion

2.2 Arbeit mit Arbeits-

blatt 3

2.3 Frontale Arbeit an

der Tafel

10'

3.1 Individuelle Arbeit

am Arbeitsblatt 2,

Stillarbeit

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Klasse 2

Name:

Datum:

1.

6 + 3 =

9 - 3 =

3 + 6 =

9 - 6 =

2.

16 + 3 =

19 - 3 =

3.

6 +

= 9

9 -

= 6

+ 6 = 9

- 6 = 3

13 + = 19

19 -

= 13

+ 6 = 19

- 3 = 16

4.

+ 6

- 3

3 16

33 29

5.

+ 3

- 6

9

13

49

33

190

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Klasse 2

Name:

Datum:

1.

7 + 2 =

9 - 2 =

2 + 7 =

9 - 7 =

2.

17 + 2 =

19 - 2 =

3.

7 +

= 9

9 -

= 7

+ 2 = 9

- 7 = 2

17 +

= 19

19 -

= 17

+ 12 = 19

- 2 = 17

4. +7

-2

________________ _______________

191

12 9

42

59

5. +2

-7

________________ _______________

29 22

69 32

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

192

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

192

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

193

Angela Drößler/Dorothea Götze FS "J. H. Pestalozzi" Leipzig

Lektion:

(nach Handreichung S.111)

Mit dieser Lektion soll ein Beitrag zur Ermittlung der Lernfähigkeit geleistet werden. In

der Lektion wird das mathematische Wissen und Können der Schüler überprüft, es wird

die Art und Weise der Nutzung von Rechenvorteilen durch Anwendung der Kommutati-

vität der Addition durch die Schüler festgestellt.

Dadurch kann ein wichtiger Beitrag zur Fähigkeitsvermittlung geleistet werden.

- Arbeitsblätter für die Hand des Schülers

- didaktisches Arbeitsmaterial für die Hand des Schülers (z. B. 20 Stäbchen, 20er Re-

chengerät)

- Ziffernkarten von 0 bis 10 für die Hand des Schülers (die Ziffer 5 wird in doppelter

Ausführung benötigt)

Die Lektion besteht aus einer Unterrichtsstunde. Der erste Arbeitsschritt dient der Er-

mittlung vorhandener Kenntnisse und Fertigkeiten. Die beiden folgenden Arbeitsschritte

leisten einen wichtigen Beitrag zur Ermittlung der Lernfähigkeit der Schüler.

Der didaktisch-methodische Aufbau der Lektion ist dem Unterricht in der Grundschule

angepasst. Die Übungen sind zügig hintereinander durchzuführen.

- Arbeitsblatt

- Protokollbogen

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Überprüfung der Fähigkeiten zur Nutzung der Assoziativität der Addition natürlicher

Zahlen

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

10'

- Eintragen der Namen

- Aufforderung zum Betrachten der Aufgaben

- Demonstration der Lösung einer Aufgabe an

der Tafel

Tafelaufgabe

8 + 9 + 2 = 8 + 2 +9

= 10 + 9

= 19

Lehrererklärung:

"Bei der Lösung solcher Aufgaben stelle ich die

Zahlen immer so um, dass ich einen Rechen-

vorteil nutzen kann.

Ich schreibe immer die Zahlen hintereinander,

die sich zum vollen Zehner ergänzen. Schaut

her, ich zeige euch das jetzt!"

Nach der Demonstration wird die Aufgabe von

der Tafel gewischt!

Die Schüler lösen selbstständig die Aufgaben

auf dem Arbeitsblatt. Es werden keine Hilfen

angeboten. Bei Frage verweist der Lehrer auf

die Demonstrationsaufgabe.

Zur Lösung der Aufgaben können die angebo-

tenen Rechenhilfen oder die eigenen Finger

genutzt werden. Die Arbeits- und Vorgehens-

weise ist zu protokollieren.

194

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Wiederholung der Grundaufgaben der Addition: Lösen von Additionsaufgaben mit drei

Summanden durch die Nutzung der Assoziativität der Addition natürlicher Zahlen

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

5'

2.1 Frontale Arbeit an der Tafel

Vorbereitetes Tafelbild

3

4

7

5

8

1

9

0

6 2 10

Lehrererklärung:

"Wir wollen Aufgaben mit dem Ergebnis 10

bilden!"

Demonstration einer Lösung

3 + 7 = 10

Jeder Schüler sollte mitarbeiten.

Bei Rechenschwierigkeiten können andere

Schüler mithelfen. Richtige Lösungen werden

gelobt.

Diese Aufgabe verbleibt zur Anschauung an der

Tafel. Der 2. Summand ist farbig hervorgeho-

ben.

Lösen aller Aufgaben durch die Schüler.

Einprägen der sich ergänzenden Aufgaben

durch wiederholtes Sprechen der Gleichungen.

- im Chor

- einzelne Schüler

Nach Fertigstellen aller Aufgaben fordert der

Lehrer die Schüler zum Einprägen aller Aufga-

ben auf.

5'

2.2 Übungsspiel

"Zahlen suchen sich einen Partner"

Die Ziffernkarten werden an die Schüler ausge-

teilt, bei Bedarf können die Protokollanten ein-

bezogen werden.

Jeder Mitspieler erhält eine Ziffer.

Achtung: Jeder Schüler benötigt einen Partner!

Spielvorschlag:

a) Eine "Zahl" wird aufgerufen, der "Zahlen-

partner" muss sich erheben.

b) Ein Ball wird einer "Zahl" zugeworfen, sie

sucht sich ihren "Zahlenpartner".

c) Aufruf des Lehrers: "Alle Partner finden

sich!"

d) Die aufgerufene "Zahl" darf eine kleine

Übung vormachen, der "Zahlenpartner"

macht diese Übung nach.

Austauschen der Ziffernkarten und

Wiederholung, Wechsel der Übung

- Spiel dient der Erhöhung der Sicherheit im

Zuordnen der entsprechenden Zahlenpaare

- Auflockerung der Unterrichtssituation

- Zügig arbeiten! Zeitverluste vermeiden!

195

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

196

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

5'

2.3 Zwischenkontrolle

Arbeit der Schüler am Arbeitsplatz mit dem

Arbeitsblatt (Anlage, Teil II)

Kontrolle durch den Lehrer

Bei Versagen gibt der Lehrer folgende Hilfen:

1. Angebot der didaktischen Rechenhilfen

2. Demonstration der Lösung am didaktischen

Material

3. Gemeinsame Erarbeitung einer Aufgabe

(Lehrer und Schüler)

Abbruch nach Zeitablauf

5'

2.4 Lösen von Aufgaben unter Nutzung der

Assoziativität der Addition natürlicher

Zahlen

1. Vorschlag:

Vorbereitetes Tafelbild

6 + 7 + 4

2 + 5 + 8

3 + 6 + 7

3 + 2 + 8

9 + 4 + 1

16 + 5 + 4

Der Lehrer erklärt und demonstriert:

"Sind bei einer Aufgabe mehrere Summanden

(Glieder) vorhanden, wird umgestellt. Wir su-

chen uns die Glieder heraus, die sich zur vollen

10 ergänzen und schreiben davon den größten

zuerst auf!"

- frontale Erarbeitung mit der ganzen Schüler-

gruppe

- gemeinsame Entwicklung der Demonstrati-

onsaufgaben

- Anregung zur Kontrolle

- Die Schüler sollten selbst zur Lösung kom-

men, Hinweise des Lehrers erfolgen nur,

wenn offensichtlich kein Schüler zur Lösung

in der Lage ist.

- Besondere Beobachtung finden Schüler, bei

denen Zweifel an der mathematischen Leis-

tungsfähigkeit vorliegen.

2. Vorschlag:

Vorbereitete Arbeitsblätter

6 + 7 + 4

2 + 5 + 8

3 + 6 + 7

3 + 2 + 8

9 + 4 + 1

16 + 5 + 4

- Gruppenarbeit in homogenen Gruppen

- Einteilung der Schüler in Gruppen

(2 – 3 Kinder)

- eine bessere Beobachtung aller Schüler ist

möglich

Erarbeitung der Aufgaben mit dem Protokollan-

ten

- alle Schüler werden zur intensiven Arbeit

herangezogen

Weiterführung der Gruppenarbeit wie im 1. Vor-

schlag

5' 2.5 Übungsspiel

Das Übungsspiel gleicht dem Ansatz dem der

Übung 2.2

Der Lehrer stellt drei "Zahlen" in Aufgabenform,

ein Schüler stellt die "Zahlen" um. Die Lösung

erfolgt frontal mündlich.

- gleiche Zielstellungen wie in 2.2

- Es soll möglichst jeder Schüler einbezogen

werden. Vorrangig sind jedoch Schüler, bei

denen noch Unklarheiten herrschen, zum

Umstellen der Zahlen und Rechnen einzube-

ziehen.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

197

Überprüfen der Fähigkeit zur Nutzung der Assoziativität der Addition natürlicher Zahlen

Zeit Ablauf

Methodische Hinweise

10' 3.1 Ausgabe der Arbeitsblätter (Anlage, Teil III)

Lösen aller Aufgaben in Stillarbeit

Lehrer und Protokollanten kontrollieren gemein-

sam und helfen individuell bei Schwierigkeiten.

Die Sachaufgabe kann bei Leseschwierigkeiten

vorgelesen werden. Die gegebenen Hilfen wer-

den genau protokolliert.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

198

Lektion

:

Klasse 2

Name:

Datum:

Zeit Arbeitsschritt

Beobachtungen

Interpretation

5'

Überprüfung der Fähigkei-

ten zur Nutzung der As-

soziativität

5'

1.1 Arbeitsblatt I

Demonstration an der

Tafel

5'

5'

5'

5'

5'

2.1 Frontale Arbeit an

der Tafel

2.2 Übungsspiel

2.3 Zwischenkontrolle

2.4 Lösen von Aufgaben

unter Nutzung der

Assoziativität

2.5 Übungsspiel

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

199

Zeit Arbeitsschritt

Beobachtungen

Interpretation

10'

3.1 Individuelle Arbeit am

Arbeitsblatt Stillarbeit

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Rechne:

6 + 3 + 4

3 + 8 + 7

Bestimme die 2. Zahl!

6 + 4 = 10

2 + 8 = 10

3 +

=10

5 +

= 10

8 +

=

10 +

=

1 +

=

0 +

=

Stelle die Zahlen um und rechne!

II

8 + 6 + 2

6 + 9 + 4

III

6 + 9 + 1

1 + 8 + 9

IV

3 + 3 + 7

12 + 9 + 8

Uli hat 7 Murmeln, Hans schenkt ihm 5 Murmeln. Ute schenkt ihm 3 Murmeln!

Wie viele Murmeln hat Uli jetzt?

V

7 + 8 + 33

6 + 64 + 5

200

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

201

Schule Grünau

Schule zur Lernförderung

Miltitzer Weg 1

04205 Leipzig

In dieser Lektion werden mathematische Fähig- und Fertigkeiten im Zahlenraum bis

1000 ermittelt. Das Schreiben und Lesen von 3-stelligen Zahlen, Zählen, die Orientie-

rung auf dem Zahlenstrahl und das Rechnen mit Vielfachen von 10 stehen im Vorder-

grund.

Die Lektion dient der Leistungsstands- sowie der Lernfähigkeitsermittlung.

Sie besteht aus einer Unterrichtsstunde von 45 Minuten. Eine geringe Zeitüberschrei-

tung ist zulässig.

-

10 Luftballons aus Tonpapier, Magnete

-

Zahlenstrahl von 0 bis 1000 für jeden Schüler

- Arbeitsblatt I

- Arbeitsblatt II

- Tafel

Die Luftballons aus Tonpapier werden mit 3-stelligen Zahlen beschrieben.

Ein Zahlenstrahl sollte 105 cm x 4 cm sein. Es sind die Zehner, die 50er Zahlen und die

vollen Hunderter mit unterschiedlichen Markierungen zu versehen. Die vollen Hunder-

ter werden durch die entsprechenden Zahlen ergänzt.

Zwei Protokollbögen erleichtern die Arbeit des Protokollierens zum übersichtlichen

Festhalten aller Beobachtungen.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

202

Zeit Didaktische Funktion

Lehrer-Schüler-Tätigkeit

Bemerkungen

3'

Einstimmung

ZO/Motivierung

- Arbeit mit Luftballons, lesen der 3-stelligen

Zahlen

- Zählen und Rechnen im Zahlenraum bis

1000

Arbeit an der Tafel,

Einsatz der Applikatio-

nen

10' Leistungsstandsermittlung - Schüler bearbeiten Arbeitsblatt I

Keine Hilfen erteilen!

7'

Erarbeitung/Vermittlung

a) Übungen mit Zahlenstrahl

- Zählen

o

in Hunderterschritten

(0, 100, 200 ...)

vorwärts

rückwärts

o

in Zehnerschritten (Tafelbild)

530 bis 580

420 bis 460

310 bis 340

670 bis 720

850 bis 810

930 bis 880

o

in Einerschritten (Tafelbild)

484 bis 492

318 bis 322

621 bis 617

826 bis 819

Jeder Schüler erhält

einen Zahlenstrahl!

Individuelle Hilfen

geben!

7'

b) Vergleichen von 3-stelligen Zahlen

- Vergleiche! Setze richtig ein

!

!'

(Tafelbild)

60

600

900 400

430 430

770 790

548 584

367 361

Ordne die Zahlen der Größe nach!

Beginne mit der kleinsten Zahl!

60, 900, 430, 770, 548, 367

Beginne mit der größten Zahl!

600, 400, 430, 790, 584, 361

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

203

Zeit Didaktische Funktion

Lehrer-Schüler-Tätigkeit

Bemerkungen

3'

c) Fortsetzen von Zahlenfolgen

Ergänze! (Tafelbild)

420

___, ___, ___, ___,

470

590

___, ___, ___, ___,

640

5'

d) Addition und Subtraktion von 3-stelligen

Zahlen und 2-stelligen Zahlen, die ein

Vielfaches von 10 sind

- formale Aufgaben

440 + 70

140 - 50

780 + 40

720 - 60

890 + 20

260 - 70

310 + 90

420 - 40

- Tabellen

+ 20

- 50

490

110

280

640

690

320

10' Kontrolle

- Schüler bearbeiten Arbeitsblatt II

Keine Hilfen!

Ermittlung des Lern-

zuwachses

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

204

Arbeitsschritt

Beobachtungen

Interpretation

Lesen von 3-stelligen Zah-

len (Tafelarbeit)

a) Arbeit mit Zahlenstrahl

(Arbeit am Platz)

Zählen:

- vorwärts

- rückwärts

b) Vergleichen von

3-stelligen Zahlen

(Tafel)

Schüler nutzen

Zahlenstrahl

c)

Fortsetzen von

Zahlenfolgen

(Tafel, Zahlenstrahl)

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

205

Arbeitsschritt

Beobachtungen

Interpretation

d)

Addition und Subtrak-

tion von 3-stelligen

und 2-steligen Zahlen,

die ein Vielfaches von

10 sind

(Tafel, Zahlenstrahl)

- formale Aufgaben

- Tabellen

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

206

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

207

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

208

Schule Grünau

Schule zur Lernförderung

Miltitzer Weg 1

04205 Leipzig

In dieser Lektion werden vorwiegend orthografische Fähig- und Fertigkeiten sowie

Wortartenkenntnisse ermittelt.

Die Lektion dient der Leistungsstands- sowie der Lernfähigkeitsermittlung.

Sie besteht aus zwei Unterrichtsstunden von 45 Minuten, wobei die erste Stunde durch

einen weiteren Teil von 12 Minuten ergänzt wird. Eine geringe Zeitüberschreitung ist

zulässig.

- 3 Seiten liniertes Papier entsprechend der Klassenstufe 3

- Wortkarten, Magnete

- Tafel

- Arbeitsblatt I/II

- Lückentext

Zwei Protokollbögen erleichtern die Arbeit des Protokollierens zum übersichtlichen

Festhalten aller Beobachtungen.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

209

Zeit

Didaktische Funktion

Lehrer-Schüler-Tätigkeit

Bemerkungen

1'

ZO/Motivierung

- wollen Diktat schreiben

- keine Angst, keine Zensuren, trotzdem

anstrengen

- Diktierrhythmus erklären

12'

Leistungsstands-

ermittlung

- Schüler schreiben Diktat

Keine Hilfen erteilen!

8'

Erarbeitung/Vermittlung a) Ordnen der Substantive nach dem ABC

- Wortkarten in ungeordneter Reihen-

folge den Schülern vorlegen

- Schüler lesen

- Schüler ordnen nach dem Alphabet

(Tafelarbeit)

Wortkarten Substanti-

ve, Magnete

3'

b) Verben

- vervollständigen der Wortgruppen

Beeren im Garten_______ (pflücken)

hinter dem Hasen her ______ (rennen)

Beeren, die süß ________ (schmecken)

die Hände ____________(waschen)

Tafeltext

8'

c) Abschreiben

- Wörter lesen

- Schreibe folgende Wörter ab, so wie

sie an der Tafel stehen!

- Tafelbild:

Garten

Hase

pflücken

Hände

rennen

Pfütze

Gewitter

schmecken

Beeren

waschen

Gras............. Schwester

5'

d) Satzbildung

- Schüler bilden mit den unter c) auf-

geführten Wörtern Sätze

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

210

Zeit

Didaktische Funktion

Lehrer-Schüler-Tätigkeit

Bemerkungen

8'

e) Lückentext

- Schüler ergänzen Lückentext

(Arbeitsblatt)

Keine Hilfen!

Pause

12'

Kontrolle

- Diktat wiederholen

Keine Hilfen!

Ermittlung des Lern-

zuwachses

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Zeit

Didaktische Funktion

Lehrer-Schüler-Tätigkeit

Bemerkungen

3'

ZO/Motivierung

- wollen uns mit Wortarten beschäftigen

- Nenne Wortarten, die du kennst!

10'

Leistungsstandsermittlung - Schüler bearbeiten Arbeitsblatt I

(Klassifizieren nach Wortarten)

Keine Hilfen erteilen!

10' Erarbeitung/Vermittlung a) Begriffsklärung

- benennen der Termini

- erarbeiten der entsprechenden Merk-

male für die Wortarten

Substantiv

Verb

Adjektiv

- Tafelbild entwickeln

12'

b) Tabelle- Einordnen der Wörter

Substantiv

Verb

Adjektiv

- einsetzen der entsprechenden Wörter

- Wiederholung der Merkmale

Wortmaterial siehe

Anlage

10'

Kontrolle

- Schüler bearbeiten Arbeitsblatt II

(Klassifizieren nach Wortarten)

Keine Hilfen!

Ermittlung des Lern-

zuwachses

211

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

212

Im

Nach dem

ist das

.

Ich

einige

.

Meine

hilft mir tüchtig.

Unsere

werden sehr schmutzig.

Wir

sie richtig ab.

Die Beeren

süß.

Ein

rennt durch die

.

Ich

hinterher.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

213

süß Garten

schmutzig

nass Gewitter

tüchtig

Beeren

wischen Gras

rennen Hase

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

214

pflücken

Hände

schmecken

Pfütze

richtig

Schwester

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

215

wenig

fertig

schwierig

tüchtig

richtig

Setze die Wörter ein!

Heute gab uns der Lehrer nur __________________________ Hausaufgaben auf.

Dafür waren sie aber _______________________ .

Ich habe mich _________________ anstrengen müssen, um bald

________________ zu sein.

Zuletzt prüfte ich noch, ob ich alle Aufgaben _____________________ gelöst hatte.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

216

Garten

Gewitter

Gras

nass

pflücken

Beere

schmecken

tüchtig

Hase

süß

rennen

Pfütze

schmutzig

Rock

richtig

wischen

(Dingwort)

(Tätigkeitswort)

(Eigenschaftswort)

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

217

Protokollbogen

Arbeitsschritt

Beobachtungen

Interpretation

a) Ordnen der Substantive

nach dem ABC

b) Wortkarten – Verben

c) Abschreiben

d) Satzbildung

Lückentext

2. Diktat

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

218

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

219

Protokollbogen

Arbeitsschritt

Beobachtungen

Interpretation

Tabelle

(Arbeitsblatt)

a) Begriffserklärung

b) Tabelle (Tafel)

Einordnen der Wörter

Tabelle

(Arbeitsblatt)

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

220

Gutenbergschule Niesky

Schule zur Lernförderung

Bautzener Straße 48 a

02906 Niesky

Die Lektion dient der Überprüfung der Merkfähigkeit, der kognitiven Fähigkeiten und

der Lesefähigkeiten.

- Arbeitsmaterial mit der Kurz- oder Langform des Gedichts

- evtl. Linienblatt für Teil 5

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

221

Lehrer-Schüler-Tätigkeiten

Bemerkungen

1. Zielorientierung

L.: "Unser Gedicht handelt von etwas, was viele Menschen

und vor allem Kinder morgens gar nicht gern machen.

Ratet!"

frühes Aufstehen

L.: "Und wieso seid ihr heute morgen alle ganz pünktlich

hier gewesen?"

vom Wecker geweckt

L.: "Davon handelt unser Gedicht!"

2. Stilles Erlesen

L.: "Lest euch das Gedicht leise durch und achtet dabei

auch auf die äußere Form!"

L.: "Wovon handelt das Gedicht?" (Überprüfung der Sinn-

erfassung)

"Was ist noch aufgefallen?"

- keine Überschrift

- 2 Strophen zu je 6 (bzw. 10) Zeilen

- es reimen sich jeweils 1./2., 3./4., 5./6. ... Zeile

- Verfasser ist ein Kind (12 Jahre)

Arbeitsmaterial (Kurzform für Klasse 3/4;

lange Form für Klasse 5/6) austeilen

3. Erklären unbekannter Wörter

L.: "Hat jemand ein Wort nicht lesen können oder weiß

jemand nicht, was ein bestimmtes Wort bedeutet?"

Umschreiben der Bedeutung der Begriffe: rasselt, prasselt,

Verdruss (mollig, appelliert, außer Rand und Band, verpen-

nen)

trotzdem Probe machen, ob Wörter be-

kannt sind

4. lautes Vorlesen des Gedichts und erstes Einprägen

- die Schüler lesen bestimmte Zeilen laut vor und

sprechen einzeln oder im Chor mit/nach

- Übungen zur Betonung

evtl. Unterstützung durch Handzeichen

5. Diskussion über die Frage ...

L.: "Wir wollen die Frage beantworten, die in der ersten

Strophe gestellt wurde. Wer liest sie noch einmal vor?"

L.: "Könnte man die Schule verlegen? Ja/nein - begründe

deine Meinung!"

Denkanstöße:

- "Denkt mal daran, aus welchen Städten und Dörfern die

Schüler unserer Schule kommen!"

- "Wenn es regnet, regnet es dann überall?"

- "Wenn es früh nur in einigen Orten regnet, was

würde dann passieren?"

Frage evtl. schriftlich beantworten und

begründen lassen

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

222

Gedicht (Kurzform)

Morgens, wenn der Wecker rasselt,

draußen laut der Regen prasselt,

bringt es mir sehr viel Verdruss,

dass ich in die Schule muss.

Kann man sie denn nicht verlegen,

auf die Tage ohne Regen?

Ich hasse meinen Wecker sehr,

denn jeden Morgen klingelt er.

Doch darf ich mich von ihm nicht trennen,

sonst würde ich es ganz verpennen.

Denn leider hat der Wecker recht,

drum geht's mir morgens weiter schlecht.

12 Jahre

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

223

Gedicht (lange Form)

Morgens, wenn der Wecker rasselt,

draußen laut der Regen prasselt,

bringt es mir sehr viel Verdruss,

dass ich in die Schule muss.

Kann man sie denn nicht verlegen,

auf die Tage ohne Regen?

Denn drinnen ist es mollig warm –

Nur der Wecker schlägt Alarm.

Schließ ich meine Augen zu,

lässt er mir trotzdem keine Ruh.

Ich hasse meinen Wecker sehr,

denn jeden Morgen klingelt er.

Er appelliert an den Verstand

und bringt mich außer Rand und Band.

Doch darf ich mich von ihm nicht trennen,

sonst würde ich es ganz verpennen.

Und tu ich mir auch selber leid,

es ist nun einmal Aufstehzeit.

Denn leider hat der Wecker recht,

drum geht's mir morgens weiter schlecht.

12 Jahre

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

223

Schule Grünau

Schule zur Lernförderung

Miltitzer Weg 1

04205 Leipzig

Bestimmen von Wortarten, Satzgliedern, Deklination von Substantiven, Zeitformen der

Verben

In dieser Lektion werden die Besonderheiten der Schüler bei der Anwendung des er-

worbenen Wissens und Könnens hinsichtlich der grammatischen Fähig- und Fertigkei-

ten - Wortarten, Satzglieder, Deklination von Substantiven, Zeitformen der Verben so-

wie bei der Aneignung neuen Unterrichtsstoffes ermittelt.

Die Lektion bildet eine Einheit von der Analyse des Leistungsstandes und der Ermitt-

lung der Fähigkeit zur Aneignung neuen Wissens. Sie stellt einen Beitrag zur Lernfä-

higkeitsermittlung dar.

Die Lektion besteht aus einer Unterrichtsstunde von 45 Minuten.

- Arbeitsblätter A und B für die Hand des Schülers

- Tafelbild zur Demonstration oder Anschauungstafeln

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

224

Zeit Didaktische Funktion

Lehrer-Schüler-Tätigkeit

Bemerkungen

5'

Einstieg

Motivation

Ihr habt in Sprachbetrachtung über Wortarten,

Satzglieder (Subjekt, Prädikat), über die Beu-

gung von Substantiven und die Zeitformen der

Verben gesprochen.

Heute wollen wir sehen, was ihr davon behal-

ten habt.

Strengt euch an! Es gibt aber keine Zensuren.

10' Leistungsstands-

ermittlung

Die Schüler lösen selbstständig Arbeitsblatt

Teil A

Leistungsstand wird

ermittelt.

Keine Hilfen!

20' Vermittlung/Erarbeitung

a) Welche Wortarten kennst du?

Nenne ein Beispiel!

Substantiv, Verb, Adjektiv, Artikel, Prono-

men, Numerale

b) Ich schreibe euch einen Satz an und ihr

bestimmt das Subjekt und das Prädikat.

Wie fragen wir nach den Satzgliedern?

Schüler unterstreichen an der Tafel.

c) Ihr habt die vier Fälle des Substantivs

behandelt. Dekliniere (beuge) das Wort:

Baum

Igel

Schule

Kind

Wer? Wessen? Wem? Wen?

Die dazugehörigen Fragewörter werden

genannt.

d) Nun wollen wir Zeitformen von Verben

bilden. Wie heißt das Präteritum von:

ich fahre

ich spiele

Bilde das Futur von den beiden Verben!

Vermittlung des Wis-

sens

Tafelbild:

Die Kinder lernen in der

Schule.

Unterstreichen von

Subjekt und Prädikat

Anschauungstafeln

10' Kontrolle

Die Schüler lösen selbstständig Arbeitsblatt

Teil B

Keine Hilfen!

Ermittlung des Lern-

zuwachses

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

225

Name:

Datum:

1. Ordne nach Wortarten!

Nuss, schwierig, tragen, Hügel, nützlich, die, wir, Herr, spielen, den, nehmen, die, acht,

Pfütze, dreizehn, finden, kalt, baden, ihr

Substantiv Verb Adjektiv Artikel Pronomen Numerale

2. Bestimme Subjekt und Prädikat! Unterstreiche!

Im Frühjahr blühen die ersten Blumen.

3. Setze das Wort "Garten" in die 4 Fälle und schreibe das jeweilige Fragewort

dahinter!

4. Setze die vorgegebenen Verben (Tuwörter) von der Vergangenheit (Präteritum) in

die Gegenwart (Präsens) und in die Zukunft (Futur)!

Vergangenheit Gegenwart Zukunft

wir sangen

wir fanden

wir gingen

wir blieben

wir rannten

wir trugen

wir stiegen

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

226

Name:

Datum:

1. Setze die vorgegebenen Verben (Tuwörter) von der Vergangenheit (Präteritum) in

die Gegenwart (Präsens) und in die Zukunft (Futur)!

Gegenwart Vergangenheit Zukunft

wir schwimmen

wir laufen

wir baden

wir kommen

wir wandern

wir schreiben

2. Bestimme Subjekt und Prädikat! Unterstreiche!

Die Bäume bekommen im Frühjahr grüne Blätter.

3. Setze das Wort "Wald" in die 4 Fälle und schreibe das jeweilige Fragewort dahinter!

4. Ordne nach Wortarten!

rufen, Pelz, heizen, laufen, den, hoch, sie, kalt, ihr, neun, Netz, Glück, laut, wir, elf,

Tanne, springen, vierzehn, schön, der

Substantiv Verb Adjektiv Artikel Pronomen Numerale

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

227

Name:

Datum:

Zeit

Inhalte der Lektion

Beobachtung des Verhaltens

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

228

Schule Grünau

Schule zur Lernförderung

Miltitzer Weg 1

04205 Leipzig

Rechenoperationen: Addition, Subtraktion, Multiplikation, Division im Zahlenraum bis

1 000 000

Die Lektionen dienen der Ermittlung des Leistungsstandes des mathematischen Wis-

sens und Könnens der Schüler.

Es werden die Art und Weise der Anwendung mathematischer Kenntnisse, vor allem

die Rechenoperationen Addition, Subtraktion, Multiplikation, Division in Form von Sach-

und Textaufgaben überprüft.

Nach Vermittlung und Festigung von Kenntnissen wird die Lernfähigkeit ermittelt.

Die Lektionen bestehen aus zwei Unterrichtsstunden von jeweils 45 Minuten an zwei

aufeinanderfolgenden Tagen.

Die Stunden stellen hohe Ansprüche an die Lernbereitschaft und Konzentrationsfähig-

keit der Schüler. Sie müssen deshalb in den Ablauf des Feststellungsverfahrens sorg-

fältig eingeplant werden. Ferner sollte im Vorfeld erkundigt werden, ob die schriftliche

Division den Schülern bereits vermittelt wurde.

- Arbeitsblätter A und B für die Hand des Schülers

- Tafelbild zur Demonstration und Anschauungstafeln

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

229

Zeit Didaktische Funktion

Lehrer-Schüler-Tätigkeit

Bemerkungen

5'

Einstieg

Wiederholung der Termini Addition, Sub-

traktion, Multiplikation, Division

Summand + Summand = Summe

Minuend – Subtrahend = Differenz

Faktor

˜

Faktor = Produkt

Dividend : Divisor = Quotient

Zuordnungsübungen zu diesen Begriffen

30' Leistungsstands-

ermittlung

Die Schüler lösen selbstständig Arbeits-

blatt Teil A

Leistungsstand wird

ermittelt.

Keine Hilfen!

10' Vermittlung/Erarbeitung Wie musst du rechnen, wenn die Summe

gesucht ist?

Schüler kommen an die Tafel und rechnen.

Auf das richtige Untereinanderschreiben

wird hingewiesen.

Wie können wir die Differenz berechnen?

Schüler rechnen an der Tafel.

Wie berechnen wir das Produkt?

z. B.:

1. Bilde die Summe aus den Zahlen 305,

23 und 7335!

2. Gesucht ist die Differenz aus den Zah-

len 6714, 314 und 12!

3. Berechne das Produkt aus 42 und 12!

4. Multipliziere 27305 mit 5!

Vermittlung von Kennt-

nissen

Beispiele werden an

der Tafel gerechnet!

Jeder Schüler kommt

einmal an die Tafel.

Es erfolgt jeweils die

Korrektur.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

230

Zeit

Didaktische Funktion

Lehrer-Schüler-Tätigkeit

Bemerkungen

15'

Einstieg

Reaktivierung von

Wissen

Vermittlung/Erarbeitung

Aufgaben werden mündlich gestellt:

1. 8

˜

6 – 20

2. 5

˜

4 : 2

3. 7

˜

9 – 13

4. 6

˜

7 + 18

5. 4

˜

4

˜

2

6. 5

˜

5

˜

5

7.

72 : 9 + 20

8.

56 : 7

˜

4

9.

(18 – 6) ˜5

10.

3fache von 15

11.

4. Teil von 40

12.

8. teil von 72

Tafelbild Sachaufgabe:

In einer Woche werden in der Schule 915

Portionen Essen ausgegeben.

Berechne die täglichen Portionen!

Wie könnte die Gleichung heißen?

Gleichung:

915 : 5 = x

Rechnung:

915 : 5

183

Lösung: 183 Portionen werden täglich aus-

gegeben.

Sachaufgabe wird an

der Tafel vorgerechnet,

d. h. gemeinsam gelöst.

30'

Kontrolle

Die Schüler lösen selbstständig Arbeitsblatt

Teil B

Keine Hilfen!

Ermittlung des Lern-

zuwachses

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

231

Name:

Datum:

1. Gesucht ist die Summe der Zahlen 23431, 181916, 1439 und 38214!

2. Bilde die Differenz der Zahlen 97413, 18194, 6419 und 42109!

3. Multipliziere 27418 mit 3!

4. Bilde das Produkt aus 223 und 175!

5. Frau Heisel macht mit 3 Freundinnen Urlaub an der Ostsee. Zusammen zahlen sie

1696 €.

Rechne mit Überschlag und Kontrolle!

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

232

Name:

Datum:

1. Schreibe die Zahlen 16417, 9382, 52 untereinander und addiere sie!

2. Gesucht ist die Differenz aus den Zahlen 92547, 43966 und 5108!

3. Ein Faktor ist 423, der andere 74. Bilde das Produkt!

4. Multipliziere zur Probe 13468 : 7!

5. Die neun Mitglieder eines Kegelclubs zahlen für einen Ausflug an die Elbe 1125 €.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

233

Name:

Datum:

Zeit

Inhalte der Lektion

Beobachtung des Verhaltens

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

234

Die folgenden Lektionen für die Klassen 5/6 wurden im vds-Fachverband für Behinder-

tenpädagogik: Förderdiagnostik bei Lernschwierigkeiten, Zusammenfassung einer

Fortbildungsveranstaltung vom März 1997 in Leipzig. In: Mitteilungen aus dem Landes-

verband Sachsen e. V., Sonderheft, März 1997, S. 27 - 44 veröffentlicht.

Petra Heinze/Katrin Thiel

So berichtet der Freiherr von Münchhausen über seinen "Ritt auf der Kanonenkugel":

Zu gern hätte ich einen Blick in die feindliche und von uns belagerte Festung geworfen.

Aber es war nicht leicht, den einfachsten und kürzesten Weg zu entdecken. Da wurde

neben mir unsere größte Kanone geladen. Die Kugel lag schon im Rohr und das Pulver

auf dem Zündloch. Schon hob der Kanonier die glimmende Lunte, da stellte ich mich

neben die Mündung, aus der im nächsten Augenblick die Kugel heraussausen musste.

Richtig, das Pulver zischte auf, etwas Schwarzes sauste heraus, und ich sprang im Hui

auf die abgefeuerte Kugel, ritt mit ihr im hohen Bogen feindwärts und sah in der Ferne

schon die belagerte Festung.

Doch unterwegs kamen mir einige Bedenken. "Hinein kommst du wohl", sagte ich mir,

"aber wie kommst du wieder heraus? Man wird dich sogleich als einen Spion erkennen

und an den nächsten Galgen hängen." Da bemerkte ich, wie im selben Augenblick eine

Kanone auf unser Lager abgefeuert wurde. Die Mündung schaute gerade auf mich,

und richtig, die Kugel, die mir entgegen kam, flog ganz nah an mir vorbei. Blitzschnell

wandte ich mich um, sprang von meiner Kugel auf die andere hinüber und kam auf die-

se Weise wieder wohlbehalten in unserem Lager an.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

235

Sinnerfassung/Leseleistungskontrolle

mündlich:

schriftlich:

Stufe:

Verw.

v. Bu.

Hinzuf.

v. Bu.

Wegl.

v. Bu.

Hinzuf.

v. Wö.

Ausl.

v. Wö

Endg.

Weggel.

Endg.

Hinzuf.

Uml. Sp / st

Satz-

zeichen

Silben-

weise

Wörter-

weise

So berichtet der Freiherr von

Münchhausen über seinen

"Ritt auf der Kanonenkugel":

Zu gern hätte ich einen Blick

in die feindliche und von uns

belagerte Festung geworfen.

Aber es war nicht leicht, den

einfachsten und kürzesten Weg

zu entdecken.

Da wurde neben mir unsere

größte Kanone geladen.

Die Kugel lag schon im Rohr und

das Pulver auf dem Zündloch.

Schon hob der Kanonier die

glimmende Lunte, da stellte ich

mich neben die Mündung, aus

der im nächsten Augenblick

die Kugel heraussausen musste.

Der Rest des Textes wird selbstständig gelesen.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

236

1. Worüber berichtet der Freiherr?

2. Welchen Wunsch hat der Freiherr?

3. Was bereitete Schwierigkeiten?

4. Was wurde neben Münchhausen geladen?

5. Beschreibe, wie Münchhausen auf die Kugel gelangte.

Beantworte folgende Fragen! Lies zuvor den Text zu Ende!

6. Worauf ritt er?

7. Was konnte er dabei sehen?

8. Welche Befürchtungen hatte Münchhausen plötzlich?

9. Wovor hatte er Angst?

10. Wie gelang es ihm, wohlbehalten in dem eigenen Lager anzukommen?

11. Äußere dich zu der Geschichte. Entspricht sie der Wahrheit? Begründe deine Mei-

nung!

12. Male zu dieser Geschichte ein Bild!

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Mit Seefahrern aus Portugal war auch der Nürnberger Kaufmann Martin Behaim nach

Afrika gefahren. Als er zurückkehrte, berichtete er von seinen Erfahrungen. Er erzählte,

dass Afrika ganz anders aussieht, als man bisher geglaubt hat und dass man auch auf

dem Seeweg um diesen Erdteil herum das Wunderland Indien erreichen kann. "Meiner

Ansicht nach sieht die Welt ganz anders aus, als wir seither meinten", sagte er. "Ich bin

sicher, dass die Erde einer Kugel und keiner Scheibe gleicht." Viele seiner Zeitgenos-

sen wollten ihm jedoch nicht glauben. Diesen wollte er zeigen, wie sie sich die Gestalt

der Erde vorstellen müssten. Er ließ sich dazu eine Holzkugel mit einem halben Meter

Durchmesser anfertigen. Diese beklebte er mit Pergament. Darauf zeichnete er alle

Länder und Meere ein, die man damals kannte. Die Formen mancher Küsten waren

bekannt, weil Seefahrer sie aufgezeichnet hatten. Aus der Dauer der Reisen schätzte

Behaim die Größe der Landflächen. Vieles musste er jedoch selbst ergänzen und auf

Vermutung einzeichnen. Es ist deshalb kein Wunder, dass die Eintragungen auf die-

sem ersten Globus noch nicht genau stimmten.

237

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

238

1. Wer fertigte den ersten Globus an?

2. Aus welchem Grund tat der Kaufmann das?

3. Wie und woraus stellte er ihn her?

4. Weshalb stimmten die Eintragungen auf dem Globus nicht?

x

Leseleistungsstufe:

x

Fehlerschwerpunkte:

x

mündliche Sinnerfassung:

x

schriftliche Sinnerfassung:

x

schriftliche Sinnerfassung

x

Fähigkeit, Sachverhalte mündlich wiederzugeben

1. Welches Häuschen hat kein Dach?

2. Welche Mühle hat keinen Bach?

3. Welche Rose ist ohne Laub?

4. Welches Glöckchen klingelt nicht?

5. Welche Uhr hat keine Räder?

6. Welches Bein kann niemals gehen?

7. Welcher Mann hat kein Gehör?

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

239

(Wiederholung – Merkfähigkeit 1. Lektion)

Zuordnungsübungen/Wortkarten: Wortarten/Merkmal

Wortarten/Merkmale

(Ausgangsniveau)

Satzglieder - Überprüfung durch die Analyse der Sätze

auf Arbeitsblatt 1

Arbeitsblatt 1

(Beobachtung Lernverhalten)

Peter trägt die schwere Tasche

seiner Mutter.

Tafel

Wortkarten für Tafel

anfertigen

Wer oder Was?

Subjekt: Wie erfragen wir das Subjekt? Wer oder Was

(tut etwas)? Sucht das Subjekt! Unterstreicht es!

Was passiert/

passierte?

Prädikat: Wie werden Prädikate erfragt?

Was passiert/passierte?

Sucht alle Prädikate und unterstreicht sie!

Welche Wortart bilden Prädikate?

Objekte: In welchem Fall kann ein Objekt stehen?

Wie erfrage ich ein Objekt im:

2. Fall

3. Fall

4. Fall

Zur Festigung des Erarbeiteten noch 1 bis 2

Sätze gemeinsam an der Tafel erarbeiten.

2. Fall

3. Fall

4. Fall

Wessen?

Wem?

Wen/Was?

(Lernzuwachs)

Arbeitsblatt 2

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

240

Name: ................................................. Datum: ..............................

Klaus setzt sich auf sein Fahrrad.

Ein Autorfahrer schaut ihn ärgerlich an.

Er zählt zehn Wagen.

An der nächsten Straße beginnt ein Fahrradweg.

x

Subjekte (rot)

x

Prädikate (blau)

x

Objekte (grün)

Name: ................................................. Datum: ..............................

Der Erfinder Karl Benz baute 1885 das erste Automobil.

Er erhielt die Fahrerlaubnis dafür.

Ein schnelleres Tempo als 6 Stundenkilometer hielt die Polizei für zu gefährlich.

Zur Probefahrt lud Benz einige Herren von der Regierung ein.

x

Subjekte (rot)

x

Prädikate (blau)

x

Objekte (grün)

Erfinder =

................................. Herren =

................................

baute =

................................. von =

.................................

das =

.................................

gefährlich =

.................................

erhielt =

................................. schnelleres = .................................

für =

................................. ein =

.................................

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

241

Substantive Verben Adjektive

Großschreibung Artikel Deklination

bilden Singular und Plural

Kleinschreibung Konjugation

Kleinschreibung werdengesteigert

können Präfixe erhalten

bilden Zeitformen

erklären Substantive näher

Zusammensetzungen

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

242

Name: ............................................... Klasse: .......................................

Datum: .......................................

1

.

Lektion

2. Lektion

Substantive

Artikel

Großschreibung Deklination

Zusammensetzungen bilden

Singular und Plural

Verben

Kleinschreibung Konjugation

können Präfixe erhalten bilden

Zeitformen

Adjektive

Kleinschreibung

werden gesteigert

erklären Substantive näher

Tempo:

1.Satz

2. Satz

3. Satz

4. Satz

Subjekt

Prädikat Konz./Wille:

Objekt

2. Fall

3. Fall

4. Fall

Wissen über:

x

Subjekte

x

Prädikate

x

Objekte

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

243

Mitarbeit:

Aufgabenverständnis:

Konzentration/Wille:

1

.

Satz

2. Satz

3. Satz

4. Satz

Subjekt

Prädikat

Objekt

2. Fall

3. Fall

4. Fall

vor

nach der Erarbeitungsphase

Subjekt

Prädikat

Objekte

2. Fall

3. Fall

4. Fall

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

244

(Erfassung des Ausgangsniveaus)

Wortgruppen von Arbeitsblatt II diktieren, Wortarten un-

terstreichen lassen

(Reaktivierung vorhandenen Wis-

sens und Könnens)

Wortarten

Wortgruppen stehen an der Tafel (drei Beispiele)

Arbeitsblatt 1

2.1 Sucht die Merkmale der Substantive heraus!

Unterstreicht die Substantive an der Tafel (rot)!

Begründet eure Entscheidung!

2.2 analog Verben

2.3 analog Adjektive

Wortkarten analog

der Karten für

Schüler für Tafel

anfertigen und an-

heften

(Beobachtung des Lernverhaltens)

Wörter mit langem Vokal

Arbeitsblatt II

Wir wollen uns einige Wörter aus unserem Wortgruppendik-

tat genauer ansehen. Es soll dabei um Wörter mit langem

Vokal gehen.

x

Nennt mir alle Vokale!

x

Welche Möglichkeit hat die deutsche Sprache, um lange

Vokale im Schriftbild zu kennzeichnen?

x

Hilfe 1: Hört und nennt den langen Vokal!

- Bootsmann, Seeweg

- fliegen, biegen

- Frühstück, Gefahr

- Hilfe 2: Wörter anschreiben

x

Lange Vokale können wir durch:

- die Verdopplung des Vokals

- -ie oder

- Dehnung durch -h darstellen

x

Fasst noch einmal zusammen:

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

245

(zu orthographischem Grundwissen)

Herausschreiben der Wörter mit langem Vokal

Arbeitsblatt II

(Kontrolle des Lernzuwachses)

Diktat 76 Wörter

Auf dem Schulweg

Noch ziemlich verschlafen setzt sich Klaus wie jeden Morgen auf sein Fahrrad. Schon

an der ersten Kreuzung steht eine lange Autoschlange. Klaus zählt zehn Wagen. Er

fängt an, sich an den Autos entlangzuschlängeln, jetzt hat er die rote Ampel fast er-

reicht. Ein Autofahrer schaut ihn ärgerlich an.

Klaus hat nämlich beinahe seine Tür berührt. Endlich schaltet die Ampel. Klaus radelt

los.

An der nächsten Straße beginnt ein Fahrradweg. Die restliche Strecke ist weniger ge-

fährlich.

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

246

Name: ................................................. Datum: ..............................

x

Substantive (rot)

x

Verben (blau)

x

Adjektive (grün)

Name: ................................................. Datum: ..............................

- ziemlich verschlafen

- an der ersten Kreuzung

- die rote Ampel

- an der nächsten Straße

- wie jeden Morgen

- steht eine lange Autoschlange

- schaut ihn ärgerlich an

- beginnt ein Fahrradweg

- auf sein Fahrrad

- zählt zehn Wagen

- beinahe seine Tür berührt

- weniger gefährlich

x

Substantive (rot)

x

Verben (blau)

x

Adjektive (grün)

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

247

Name: ................................ Klasse: .................................

Datum: .................................

x

Schreibtempo:

x

Schriftbild:

x

Konzentration:

x

siehe Diktatanalyse!

x

Kenntnisse - Merkmale

x

Deklination

x

Zusammensetzungen

x

Großschreibung

x

Artikel

x

Singular und Plural

x

Konjugation

x

Kleinschreibung

x

Präfix

x

bilden Zeitformen

x

erklären Substantiv näher

x

werden gesteigert

x

Kleinschreibung

x

Aufgabenverständnis

x

Konzentration

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

248

x

Erkennen der Wortarten:

Arbeitsblatt 1

Arbeitsblatt 2

a) Substantiv

b) Verb

c) Adjektiv

x

Arbeitstempo:

x

Arbeitsweise:

x

Konzentration:

x

Begriffe:

x

Arbeitstempo:

x

Aufgabenverständnis:

x

Konzentration:

x

Anzahl der Wörter

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

249

1.1

Mündliche Wiederholung (6

'

)

1.2

Selbstständiges Ordnen vorgegebener Begriffe (5') (Material anfertigen)

1.3

Finden von Beispielaufgaben nach den Vorgaben des Arbeitsblattes

Aufgabe 1 (4')

3.1 Zahlendiktat

3.2

Ordnen von Zahlen

3.3

Ordnen von Größen

3.4

Ergänzen von logischen Reihen

3.5

Zerlegen von Zahlen

Addition

+

Summand

Summand

=

Summe

Subtraktion = Minuend Subtrahend = Differenz

Multiplikation • Faktor Faktor = Produkt

Division : Dividend Divisor = Quotient

Kopieren (evtl. Vergrößern)

Zerschneiden

in Briefumschläge

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

250

Name: ......................................

Datum: .....................................

Addition: Subtraktion:

Division:

Multiplikation:

236410 €

81326 kg

98340

12200 €

47908 kg

1284

51126 6 = k:

861; 186; 207; 11120; 2111; 124316

185 g; 4 kg; 48 g; 8 g; 2 kg; 1 t

2 4 6 8 6

49 41 33 25

1 3 4 6 7

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

251

Beispiel:

435 = 3 H + 3 Z + 5 E

28

2142

913

254287

12346

1722975

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

252

Name: ................................ Klasse: .................................

Datum: .................................

mündlich

ohne Hilfen

mit Anschauung

ohne weitere

individuelle Hilfen

trotz Anschauung

nur mit weiteren

individuellen Hilfen

Bemerkungen,

Tempo, Aufmerk-

samkeit u. a.

Addition

Subtraktion

Multiplikation

Division

selbstständig,

ohne Hilfen,

zielstrebig

Hilfe ist nötig,

dann relativ selbst-

ständig

Lösung gelingt nicht,

Hilfe wird/wird nicht

gefordert

weitere Beo-

bachtungen

2.1 Addition

2.2 Subtraktion

2.3 Multiplikation

2.4 Division

richtige Lösungen

Fehler

Hilfen

Beobachtungen

3.1 Zahlendiktat

3.2 Ordnen von

natürlichen Zahlen

Ordnen von Größen

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

253

(Aufgabenverständnis, logisches Denken, Anwenden

der schriftlichen Rechenverfahren, Rechnen mit Einheiten)

1.

Mündliche Wiederholung der schriftlichen Multiplikation und Division (5')

2.

Lösen von Knobelaufgaben (4')

3. Sachaufgaben

3.1

Selbstständiges Lösen der Wahlaufgaben A oder B (5')

3.2

Inhaltliches Erarbeiten der Sachaufgaben C und D (6')

3.3

Selbstständiges Lösen der Sachaufgaben C und D (10')

4.

Umrechnen von Einheiten verschiedener Größen (6')

(Umrechnungshilfen anbieten)

5.

Selbstständiges Lösen der Sachaufgaben E

Name: ................................

Datum: ...............................

Wähle eine Aufgabe aus! Löse sie!

Frau Alt kauft 8 Lineale. Sie zahlt mit einem 50-€-Schein und erhält 38,00 €

zurück. Wie viel kostet ein Lineal?

Von einem 10,0 m langen Brett werden 8 Stücke von je 60 cm Länge abgesägt.

Bei jedem Schnitt sind 5 mm Abfall. Wie lang ist das restliche Brett?

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

254

Frau Meier fährt in der Stunde 85,5 km. Wie weit kommt sie in 3 Stunden?

Bei einer Geschäftsreise benötigte Herr Müller 8 Stunden reine Fahrzeit.

Er legte dabei 432 km zurück. Wie viel km ist er durchschnittlich in der Stunde

gefahren?

3,0 km =

m

820 cm =

m

4,6 km =

m

350 min =

Std.

7 Std. =

min

4 Std. 20 min =

min

3,00 € =

Ct

1406 Ct =

€

4,50 € =

Ct

Für eine vierzehntätige Urlaubsreise verbrauchte Familie Müller 882,00 €.

Wie viel Geld konnte die Familie pro Urlaubstag ausgeben?

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

255

Name: ...............................

Datum: ..............................

(Aufgabenverständnis, logisches Denken,

anwenden der schriftlichen Rechenverfahren, Rechnen mit

Einheiten)

Rechenverfahren

bekannt

Rechenverfahren

unbekannt, auch mit

Hilfe nicht reaktiviert

Rechenverfahren mit

Hilfe reaktiviert

schriftliche Multiplikation

schriftliche Division

Kombinationsfähigkeit:

Erkennen der Fehler:

geistige Beweglichkeit:

Schwierigkeitsgrad:

(B/A)

Vorgehensweise:

Lösungsansatz/Rechnung:

Arbeitstempo:

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

256

gemeinsames

Erarbeiten

Analyse des Sachverhal-

tes/Schlussfolgerungen

Rechenweg/

Lösungsansatz

Übertragung und

Anwendung der

Rechenverfahren

teilweise

selbstständiges

Erarbeiten

Analyse des Sach-

verhaltes/Schluss-

folgerungen

Lösungsansatz

Rechenverfahren

Antwortsatz

Mitarbeit:

Konzentration:

Arbeitstempo:

km, m, cm, h, min, €, Ct

gesicherte Kenntnisse

sind vorhanden

geübte Sachverhalte

werden selbstständig

übertragen/angewandt

Orientierung am Tafel-

bild nötig, Schwierigkei-

ten bei Übertragen und

Anwenden

Konzentration:

Arbeitstempo:

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

257

(Grundkenntnisse, Begriffe, Anwendung)

1.

Selbstständiges Zeichnen verschiedener geometrischer Figuren (15')

2.

Zusammensetzen eines Quaders (Auswahl der richtigen Teile nach Form

und Anzahl) (8') [Modellbausatz Quader, Würfel, Pyramide bereitstellen]

3.

Wiederholung der Begriffe Oberfläche und Volumen am Modell und

selbstständiges Lösen der Aufgabe 3 des Arbeitsblattes 3 (10')

4. Volumenberechnung (12')

Name: ................................

Datum: ..............................

a) Zeichne einen Strahl!

b) Zeichne die Strecke AB = 65 mm!

c) Zeichne zwei Geraden, die parallel zueinander liegen!

d) Zeichne ein Quadrat! Wähle die Maße selbst!

e) Zeichne einen spitzen, einen stumpfen und einen rechten Winkel!

f)

Konstruiere ein gleichseitiges Dreieck!

2. Setze einen Quader zusammen! Überlege dir vorher, welche und wie viele Teile du

dir holen musst!

3. Was muss zur Lösung der jeweiligen Aufgabe berechnet werden? Oberfläche oder

Volumen? Entscheide dich! Unterstreiche den richtigen Begriff!

3.1 Eine Baugrube wird ausgehoben.

Oberfläche oder Volumen?

3.2 Ein Kanister soll gefüllt werden.

Oberfläche oder Volumen?

3.3 Ein Öltank wird gestrichen.

Oberfläche oder Volumen?

3.4 In ein Schwimmbecken wird Wasser eingelassen.

Oberfläche oder Volumen?

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

4. Berechne das Volumen dieses Containers! Gib die Formel für die Berechnung des

Volumens an!

b = 12,0 m

h = 4,0 m

t =

3,0 m

258

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

259

Name: ...............................

Datum: ..............................

(Grundkenntnisse, Begriffe, Anwendung)

Begriffe sicher

Begriffe unsicher,

mit Hilfen

Begriffe nicht vorhanden

Strahl

Strecke

Gerade, parallel

Quadrat

Winkel

gleichseitiges Dreieck

Arbeitsweise:

Konzentration/Wille:

sicheres, selbstständiges Aus-

wählen und Zusammenfügen

Probierverhalten mit Irrtums-

erkennung, Anzahl, Größe der

Flächen

Aufbau eines Würfels

Beobachtung zur Motorik:

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

260

begriffliche Klarheit:

gedankliche Übertragung auf den beschriebenen Sachverhalt:

Entscheidungsfreudigkeit:

Formel:

Einsetzen der Zahlenwerte:

Berechnung:

Einheit:

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

261

Schule Grünau

Schule zur Lernförderung

Miltitzer Weg

04205 Leipzig

Teil 1

Rhythmisches Gehen und Laufen nach Taktvorgabe (Tamburin)

- verschiedene Ausführungen nach Aussetzung des Schlages

z. B.

Hochstellung

Bauchlage

Rückenlage

Orientierung im Raum (Laufen zur Sprossenwand; Laufen zur Turnbank)

usw.

Teil 2

Staffelspiel

- Laufen über die Turnbank bis zur Sprossenwand und zurück

- Hockwende über die Turnbank, die Sprossenwand erklimmen (bis zum "Fenster")

- auf dem Bauch ziehend über die Bank, einen Ball aufnehmen und ca. 3 m prellen,

- Ball in das "Fenster" der Sprossenwand werfen u. Ä.

Teil 3

Spiel (Auswahl)

- "Feuer – Wasser – Sturm"

- "Ein Schiff geht unter"

- Fangspiele

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

262

Teil 1

Rhythmisches Gehen und Laufen nach Taktvorgabe (Tamburin)

- verschiedene Ausführungen nach Aussetzung des Schlages

z. B.

Hockstellung

Bauchlage

Rückenlage

Springen mit dem rechten oder linken Bein

Orientierung im Raum (Laufen zur Sprossenwand mit Hochklettern;

Laufen zu den Kletterstangen usw.)

Teil 2

Schlängellauf (nach Zeit) > Bewertung nach den Kriterien der Regelschule

Teil 3

Hindernisstaffeln

- Überwindung eines Kastens, Laufen über die Turnbank, Erklimmen der Sprossen-

wand (3. und 4. Klasse durch das "Fenster" klettern lassen)

- Überwindung eines Kastens, Hockwende über die Bank, Ball im Slalom um Hinder-

nisse prellen, Ball in das "Fenster" der Sprossenwand werfen

- Überwindung eines Kastens, durch die Turnbank kriechen, Ball mit dem Fuß um

Hindernisse führen u. Ä.

Teil 4

Spiel (Auswahl)

- "Ball über die Leine"

- "Zwei-Felder-Ball" (3. und 4. Klasse)

- "Hase und Jäger"

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

263

Teil 1

Ablaufübungen z. B.

- Kurzsprints

auf dem linken bzw. rechten Bein springen

Hockstrecksprünge u. Ä.

- auf Kommando verschiedene Körperlagen einnehmen (Bauchlage, Rückenlage

usw.)

- auf Kommando zu verschiedenen Geräten laufen (Sprossenwand, Kasten, Kletter-

stangen, Matten usw.)

Teil 2

Schlängellauf (nach Zeit) > Bewertung nach den Regeln der Regelschule

Teil 3

Hindernisstaffeln

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

264

keine Reaktion, kein

Aufgabenverständnis

keine Raumorientie-

rung

unkoordiniert

steuerungsunfähig

nicht altersgemäß

keine Anstrengungs-

bereitschaft

reagiert, aber nicht

nach Aufgaben-

stellung

schwach entwickelt

schwach entwickelt,

disharmonisch

schwach entwickelte

Koordination, Un-

sicherheit im Gleich-

gewichtsverhalten

zu langsam

Anstrengungsbereit-

schaft vorhanden,

aber eingeschränkte

Belastungsfähigkeit

reagiert nach Vorbild

eingeschränkt

leicht eingeschränktes

Rhythmusverständnis

leichte Koordinations-

fehler

normgerecht

(Note 2 bis 3)

eingeschränkte An-

strengungsbereit-

schaft, Belastungs-

fähigkeit aber vorhan-

den

leicht verzögert

gut entwickelt

schnell, kräftig,

rhythmisch

koordiniert

sehr schnell

anstrengungsbereit,

belastungsfähig

sofort

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II

Ein Test ist ein Prüfverfahren, bei dem in standardisierten Situationen Verhaltens-

merkmale (Verhaltensstichproben) von Personen erfasst werden, die als Indikatoren für

bestimmte Personeneigenschaften dienen sollen, und dessen Resultat eine Einord-

nung der Untersuchten in eine Klassifikation ermöglicht, die an einer Gruppe vergleich-

barer Personen gewonnen wurde (Guthke 1972).

Standardisierte Tests unterliegen den Gütekriterien der Objektivität, Reliabilität (Zuver-

lässigkeit) und Validität (Gültigkeit) und stellen somit eine bedeutsame Ergänzung all-

gemein üblicher informeller diagnostischer Methoden (Beobachtung, Exploration usw.)

dar. Nicht in jedem Einzelfall wird dem untersuchenden Sonderpädagogen ein psycho-

logisches Gutachten vorliegen. In diesem Fall kann es für die Wissenschaftlichkeit sei-

ner Aussage notwendig sein, außer den auch für die Hand des Pädagogen entwickel-

ten Schultests weitere psychodiagnostische Verfahren einzusetzen.

Unter Beachtung nachfolgender Kriterien ist dies auch verantwortbar.

Die im Handwerkskoffer angebotenen Prüfverfahren sind als Auswahlangebot gedacht

und erscheinen uns für die Hand des qualifizierten Diagnostiklehrers geeignet. Die Lis-

te bedarf der jährlichen Überarbeitung, denn je älter ein Test wird, desto größer ist die

Gefahr, dass seine Validität sich mindert und seine Normen nicht mehr repräsentativ

sind. Es erfolgt dann eine neue Normierung, oder das Verfahren wird nicht mehr ange-

boten.

Bei Schulleistungstests ist zu prüfen, ob die Testinhalte nach Art und Umfang dem

Lehrplan des Freistaates Sachsen entsprechen. Bei der Differenziertheit der Lehrpläne

in den einzelnen Ländern der Bundesrepublik Deutschland ist dies nicht in jedem Fall

gewährleistet.

Der Nutzen eines Tests und die Verantwortbarkeit seines Einsatzes sind unmittelbar

abhängig von seiner sach- und fachgerechten Durchführung und Interpretation. Dem-

entsprechend hoch sind die Anforderungen an den Anwender.

Im Testkatalog der Testzentrale Göttingen (Ausgabe 2002/03) wird darauf hingewie-

sen, dass die diagnostische Anwendung von Testverfahren grundsätzlich nur in der

Hand eines in seinem Fachgebiet qualifizierten Diplompsychologen bzw. unter dessen

Supervision sinnvoll und verantwortbar ist.

Für jeden Diagnostiklehrer, der Testverfahren anwenden möchte, ergibt sich die Not-

wendigkeit einer nachgewiesenen Qualifikation. Sofern einzelne Kollegen diese noch

nicht anderweitig erworben haben, können entsprechende Kurse, zum Beispiel an der

SALF, genutzt werden. Sie beinhalten eine Einführung in die Testtheorie und die Vor-

stellung einzelner Verfahren inklusive praktischer Übungen. Die Erstdurchführung eini-

ger ausgewählter Tests sollte unbedingt unter Supervision des territorial zuständigen

Schulpsychologen erfolgen. Komplexe persönlichkeits- und intelligenzdiagnostische

Verfahren bleiben die Domäne des gutachterlich tätigen Schulpsychologen.

265

Material- und Methodensammlung zur Förderdiagnostik in Sachsen - Teil II