Das Förderband des Förderzentrums

A. S. Makarenko in Dresden

Impulse und Anregungen zur Umsetzung

des Qualitätsrahmens Ganztagsangebote

 

Förderzentrum Makarenko mit den

Förderschwerpunkten Lernen und

emotionale und soziale Entwicklung

(Primarbereich)

Stadt Dresden

Matthias Kranz

Katja Krautz (StV)

Tina Gähler

teilweise gebunden

242 (zweizügig)

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35 Lehrkräfte

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2 Pädagogische Fachkräfte

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2 Schulsozialarbeiter/-innen

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15 SchulIintegrations-helfer/-innen

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1 Integrationsassistentin

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1 Schulassistentin

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3 Berufseinstiegsbegleiter/-innen

Fördern und Soziales

Schulpreis 2018

seit 2009 Qualitätssiegel Berufs-

orientierung

Leisniger Straße 76

01127 Dresden

0351 27800400

fzmakarenkodresden@gmx.de

https://cms.sachsen.schule/

fzm/willkommen/

»Guter Unterricht ist nur mit Hilfe von

Unterstützung machbar.«

(Matthias Kranz – Schulleiter)

Die Schülerschaft am Förderzentrum Makarenko ist sehr heterogen und die Förderbedarfe sehr un-

terschiedlich. Herr Kranz, der Schulleiter, berichtet im Interview, dass sich die Klientel in den letzten

Jahren deutlich geändert hat. Die Zahl von Schülerinnen und Schülern mit weiteren Förderschwer-

punkten, insbesondere im Bereich der sozial-emotionalen Entwicklung steigt stetig an. Lernen unter

solch komplexen Bedingungen »ist nur mit Hilfe von umfangreicher Unterstützung machbar«. Das

Förderband ist damit eine wesentliche Säule dieses Unterstützungssystems. Eine weitere sieht er im

Kollegium der Schule, zu welchem neben den 35 Lehrerinnen und Lehrern auch je eine Schulsozialar-

beiterin und ein Schulsozialarbeiter, 15 Schulintegrationshelferinnen und -helfer sowie eine Integra-

tionsassistentin, eine Schulassistentin und drei Berufseinstiegsbegleiterinnen bzw. -begleiter gehören.

Um die Schülerinnen und Schüler individueller zu fördern, aber auch zu fordern, wurde mit Beginn

des Schuljahres 2018/2019 für die Klassen der Klassenstufen 5, 6 und 7 das Förderband eingerichtet.

Es findet immer donnerstags in der fünften Stunde statt. Auf Grundlage der Förderpläne werden für

die einzelnen Schülerinnen und Schüler die Schwerpunkte für ein Schuljahr oder ein Schulhalbjahr

gesetzt. In diesem Zusammenhang erfolgt auch die Empfehlung zum Besuch spezieller zusätzlicher

(Nachmittags-) Angebote. Ab der fünften Klasse nehmen die Schülerinnen und Schüler am Förder-

plangespräch teil, können Wünsche äußern und unterschreiben ebenfalls die Vereinbarungen. Auch

die Eltern werden in die Förderplangespräche involviert. »Die Zusammenarbeit mit den Eltern ist uns

deshalb so wichtig, weil Bildung nicht nur eine Sache der Schule ist, sondern auch des Elternhauses.

Deshalb wollen wir sie so gut es geht mit einbeziehen, denn Schule soll keine Einbahnstraße sein«,

meint Herr Kranz. Weiter führt er aus: »In der Bildungsvereinbarung wird festgeschrieben, was wir

in den nächsten Wochen und Monaten voneinander erwarten, welche Ziele erreicht werden sollen

und wer was tut. Verantwortlichkeiten und Zielstellungen werden klar benannt. Sie ist kleinschrit-

tiger als das Förderplangespräch und definiert die Entwicklungsbereiche und Verantwortlichkeiten

genauer. Unter Umständen findet das Gespräch auch gemeinsam mit dem Jugendamt, dem Schüler,

dem Schulbegleiter, den Eltern, dem Klassenlehrer, dem Horterzieher, der Schulleitung [und dem] The-

rapeuten [statt].«

Cynthia Schwab vom fitt- Förderinstitut Training & Thearapie bei Lese-Rechtschreibschwäche mit einem Schüler des

Förderzentrum Makarenko

Um möglichst individuell zu fördern ist die GTA-Koordinatorin Frau Gähler bestrebt, außerschulische

Partner mit ins Boot zu holen, wie z. B. das

unter der Leitung von Frau Cynthia

Schwab, deren externe Lehrkräfte an die Schule kommen und gezielt LRS-Förderung mit Kindern

anbieten. »Weitere Partner sind die Lernschmiede, aber auch Therapeuten, Logopäden und Hortper-

sonal. Ziel ist es, externe Partner in den Schulalltag und das Förderband zu integrieren, damit sich die

Schülerzahl in den einzelnen Gruppen möglichst geringhält«, berichtet Frau Gähler.

Fachtag GTA in der SAB

Versuch des Förderbands

zuerst mit den Klassen 5-7

Ausweitung des Förder-

bands auf den Primarbereich und die

Klassenstufen 8 bis 10H

Gezielte Matheförderung mit einer externen Lehrkraft im Rahmen des Förderbands

Das Förderband ist in den Vormittag integriert und damit für alle Schülerinnen und Schüler ver-

bindlich. Die Klassenstruktur wird zugunsten von jahrgangsübergreifenden Kleingruppen von sechs

bis acht Teilnehmenden bewusst aufgelöst. Die Klassenstärke beträgt normalerweise 15 bis 16 Kin-

der bzw. Jugendliche. Neben dem Vorteil der ruhigeren und konzentrierten Arbeitsatmosphäre in

den Kleingruppen, ermöglicht das Förderband den Schülerinnen und Schülern, Stoff aus vergange-

nen oder zukünftigen Schuljahren zu bearbeiten und entstandene Lernlücken zu schließen oder ein

Stundendefizit, z. B. in Englisch, auszugleichen, um den Hauptschulabschluss anzustreben. Somit

stehen den ca. 90 Schülerinnen und Schülern am Donnerstag in der fünften Stunde 12 Angebote

zur Verfügung. Vier Angebote (Mathe, Englisch, Trommeln und LRS-Training) werden von externen

Anbietern durchgeführt. Die weiteren Angebote werden von Lehrerinnen und Lehrern im Rahmen

der Stundentafel durchgeführt. Außerdem einbezogen sind die Schulassistentin, eine pädagogische

Fachkraft, Kolleginnen und Kollegen des Hortes, zwei Schulsozialarbeiterinnen bzw. Schulsozialar-

beiter und die oben benannten externen Partner.

Das Angebot im Förderband orientiert sich an den Bedarfen der Schülerinnen und Schüler, welche

aus den Förderplänen und Förderplangesprächen hervorgehen. Die Angebote sind für ein ganzes

Schuljahr konzipiert und ein Wechsel ist nur im Einzelfall möglich.

Entstanden ist ein Angebotsspektrum, welches vorrangig die Lehrplaninhalte der Hauptfächer Ma-

the (zwei Angebote), Deutsch (drei Angebote, insbesondere Lesen und Schreiben/ Verschriftlichen

der Sprache) und Englisch (drei Angebote) aufgreift und um naturwissenschaftliche Themen, Be-

wegung, Rhythmik, Training sozialer Kompetenzen, Konzentration und Improvisationstheater er-

weitert wurde.

 

Sportangebote runden einen ausgewogenen Schulalltag ab

Die Eignung der Anbieterinnen und Anbieter prüft Frau Gähler anhand der Bewerbungen, aus de-

nen ein Abschluss in Pädagogik oder etwas Vergleichbares hervorgehen sollte, sowie in Gesprächen.

Der Inhalt der Angebote wird in Absprache mit den Fachlehrkräften vorgegeben. In Gesprächen

zwischen den Fachlehrerinnen bzw. Fachlehrern und den Angebotsleiterinnen und -leitern wird

reflektiert, ob die Ziele umgesetzt werden konnten.

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Motivation der Lehrkräfte: Der Schulleiter berichtet, dass »die Lehrer die Idee gut aufgenommen

haben. Die Vorteile waren von vornherein für das gesamte Kollegium klar erkennbar«. Somit

ist die Schule zum Schuljahresbeginn 2018 mit einem Förderband und einem motivierten und

engagierten Kollegium gestartet.

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Motivation der Schülerschaft: »Die Schüler sind von der Arbeit in den Kleingruppen begeistert«,

berichtet Frau Gähler. Sie spüren den positiven Effekt auf die Lernsituation und haben positive

Lernerlebnisse. Weiterhin erkannten die Schülerinnen und Schüler sofort den Vorteil, in den

Kleingruppen mal andere und größere Themen zu bearbeiten. Der Inhalt des Lehrplans tritt

dabei in den Hintergrund, was die Schülerinnen und Schüler als sehr angenehm empfinden.

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Methodenvielfalt: Frau Gähler berichtet aus Sicht der Angebotsleiterin: »Endlich konnte

auch Material zum Einsatz kommen, welches sonst im Unterricht keinen rechten Platz fand.«

Außerdem ermöglichen die Kleingruppen noch einmal mehr den Einsatz von PC-Technik oder

einen umfangreicheren Versuchsaufbau für naturwissenschaftliche Experimente.

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Räumlichkeiten: Ein Vorteil bestand darin, dass der Schule insgesamt zwei Häuser, zwei

Turnhallen, ein Schulhof und ein großer Saal zur Verfügung stehen. Zusätzlich sind Fachräume

vorhanden.

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Externe: Der Einsatz von externem Personal bereichert seitdem sowohl Schulalltag als auch

Lernprozesse und fördert oft den Verständnisprozess von Lerninhalten bei den Schülerinnen

und Schülern noch einmal in ganz anderer Weise. Daraus resultiert für Frau Gähler als GTA-

Koordinatorin auch der Wunsch, in den nächsten Jahren noch mehr zusätzliches Personal an

die Schule zu binden, sei es im Förderband oder im Nachmittagsbereich.

»Fördern und Fordern

Freizeitangebote

Arbeitsgemeinschaften

Projekte«

Die Kleingruppe als Raum für Methodenvielfalt

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Um bei Ausfall eines oder mehrerer Angebote besser reagieren zu können, ist eine Lehrkraft als

Springer eingeteilt. Diese übernimmt die Schülergruppe bei Ausfall und spielt mit ihnen unter

anderem Gesellschaftsspiele oder teilt sie auf andere Gruppen auf. Die Lösung ist abhängig von

der Anzahl der betroffenen Schülerinnen und Schüler.

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Akquise von Angebotsleiterinnen und -leitern: Um gerade in das Förderband ausreichend

außerschulische Partner einbinden zu können, berichtet Frau Gähler als GTA-Koordinatorin von

drei Möglichkeiten: die Datenbank Kooperationspartner auf der Seite des SMK, Empfehlungen

aus der Elternschaft und Kontakte über bereits bestehende Kooperationsbeziehungen der

Schule.

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Eine weitere Schwierigkeit besteht laut Herr Kranz darin, dass »ein deutlich höherer Anteil

an Eltern aus einem sozial schwierigen Umfeld kommt und [wir] einen hohen Anteil an

Schülerinnen und Schülern [haben], die nicht mehr zu Hause, sondern in Wohngruppen

wohnen«. Umso wichtiger sind klare Absprachen mit allen Beteiligten und eine engmaschige

Begleitung der Schülerinnen und Schüler.

Für die Zukunft wünscht sich die Schule die Ausweitung des Förderbandes auch auf den Primarbe-

reich und die Klassenstufen 8 bis 10H der Hauptschule. Um nicht nur den aktuellen Anforderungen

der Pandemie gerecht zu werden, sondern auch der fortlaufenden Digitalisierung, wünscht sich die

Schule weiterhin noch mehr digitale Angebote.

»Auch die Angebote, die wir über GTA machen dienen der Förderung der Schüler und weniger

der reinen Freizeitgestaltung«, betont Frau Gähler, »aber Schule und Hort können die Angebote

in dieser Vielfalt nicht allein stemmen. Die Einbeziehung externer Partner aus dem Umfeld der

Schule bereichert und erweitert nicht nur die Angebotsvielfalt, sondern schafft neue Sichtweisen

und verbessert die Akzeptanz der Schule im gesellschaftlichen Umfeld«, ergänzt Herr Kranz aus

Schulleitersicht.

Juli 2021

 

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November 2021

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