Handreichung

Qualitätskriterien für die

Komplexe Leistung

Qualitätskriterien für die Komplexe Leistung

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1. Ziele

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2. Zum Begriff der Komplexen Leistung

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3. Anforderungen an die Komplexe Leistung

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4. Themen

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5. Betreuung

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6. Durchführung und Bewertung

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Handreichung mit Kommentierungen und Hinweisen zur Umsetzung für

Schulleitungen und Lehrer an sächsischen Gymnasien

Beratergruppe Komplexe Leistung / BELL in Zusammenarbeit mit SBI-Referat 23

Stand 30.06.2009

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Qualitätskriterien für die Komplexe Leistung

Komplexe Leistungen können in allen Klassen- und Jahrgangsstufen

selbstständiges, handlungsorientiertes Arbeiten und vernetztes Denken schrittweise

fördern und die Stärken, Neigungen und Interessen jedes Schülers in besonderer

Weise berücksichtigen.

Das breite Spektrum der Leistungsanforderungen umfasst die intensive

Auseinandersetzung mit fachwissenschaftlichen oder methodischen Fragen ebenso

wie kreative, eigenständige Gestaltungsleistungen.

Komplexe Leistungen fördern – der Lernprogression entsprechend –

wissenschaftspropädeutisches Arbeiten und damit die Studierfähigkeit der Schüler.

Mit der Bewertung ihrer Komplexen Leistung erhalten die Schüler nicht nur die

Beurteilung ihres Arbeitsergebnisses, sondern auch Aufschluss über ihre individuelle

Arbeitsweise und über den Arbeitsprozess.

Mit der Verknüpfung von Wissenserwerb, Kompetenzentwicklung und

Werteorientierung verweisen die sächsischen Lehrpläne auf die Vielfalt schulischer

Leistungen und damit auch auf ein erweitertes Leistungsverständnis.

Davon abgeleitet sind unter Komplexer Leistung Formen der Leistungsermittlung und

Leistungsbewertung zu verstehen, die von der Kombination von fachlich-inhaltlichen,

methodisch-strategischen, sozial-kommunikativen und personalen Leistungen

ausgehen. (vgl. "Positionen zur Leistungsermittlung und Leistungsbewertung", CI,

2005)

Komplexe Leistungen fordern, dass unter Berücksichtigung der Lernprogression

−

fachspezifische Themen mehrperspektivisch betrachtet werden oder

−

fachspezifische Themen mit verschiedenen fachspezifischen Methoden

bearbeitet werden oder

−

Themen auf der Grundlage fachübergreifenden oder fächerverbindenden

Arbeitens entwickelt werden.

In Komplexen Leistungen können mündliche, schriftliche und praktische

Leistungsanteile kombiniert werden. Gruppenarbeiten sind möglich. Dabei muss die

individuelle Leistung jedes in der Gruppe arbeitenden Schülers nachweisbar sein.

Komplexe Leistungen unterscheiden sich von tradierten Formen der Klassenarbeiten

durch:

−

einen höheren Grad an Selbstständigkeit des Schülers in der Erarbeitungsphase

und die Möglichkeit, den Arbeitsprozess eigenverantwortlich zu gestalten

−

verschiedene Sozialformen bei Erarbeitung und Präsentation (Einzel-, Partner-

und Gruppenarbeit)

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Qualitätskriterien für die Komplexe Leistung

−

eine stärkere Tiefgründigkeit der Erarbeitung eines Themas durch den Schüler in

Abhängigkeit von der Aufgabenstellung und der eigenen Sichtweise

−

stärkere Differenzierung der Schülerarbeit, selbst bestimmt nach Interessen,

Fähigkeiten und Vorkenntnissen

−

andere Bewertungsnormen (soziale und individuelle), Bewertungsformen

(prozess- und ergebnisorientiert) und Bewertungsinhalte ( Planung, Arbeitsweise,

Inhalt, Kommunikation, Kooperation, personale Kompetenzen)

Beispiele für Komplexe Leistungen sind (vgl. Festlegungen in §22 (2) SOGY und §15

(6) OAVO):

1. die Erarbeitung und Dokumentation von umfangreichen Arbeitsprozessen

−

Erstellen von Unterrichtsbausteinen

−

Erarbeiten von Aufführungen, Inszenierungen, Kunstobjekten

−

Erarbeiten und Halten von Schülervorträgen

−

Dokumentieren und Präsentieren der Ergebnisse von Projekten

−

Führen von Portfolios

−

Planen, Herstellen, Präsentieren von Demonstrations- bzw.

Anschauungsmaterialien

2. umfangreiche schriftliche Arbeiten

Anfertigen und Präsentieren von "Jahres"-, "Fach-" bzw. "Hausarbeiten"

3. anforderungsbezogene Berichte, insbesondere über Praktika und Exkursionen

−

Bericht zum Betriebspraktikum mit Aufbereitung z. B. der

betriebswirtschaftlichen Situation

−

Durchführen, Dokumentieren und Auswerten von Erkundungen,

Exkursionen, Praktika

4. die selbstständige Planung, Durchführung und Auswertung von Experimenten

Durchführen und Auswerten von Simulationen, Versuchen,

Experimenten

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Qualitätskriterien für die Komplexe Leistung

Erweitertes Leistungsverständnis ist mehrdimensional. Anforderungen an Komplexe

Leistungen zielen deshalb konkret auf die Entwicklung und Bewertung von:

1. Fachlich-inhaltlichen Fähigkeiten/Leistungen u. a.

−

Verstehen und Aneignen von Wissensinhalten

−

Erkennen von Wesentlichem, Schwerpunktsetzung

−

Verstehen und Bewerten von Tatsachen, Prozessen und

Zusammenhängen

−

Anwenden und Übertragen von Wissen

−

Weiterdenken, kreative Lösungen finden, Neues entwickeln

2. methodisch-strategischen Fähigkeiten/Leistungen u. a.

−

Planen und Organisieren des Arbeitsprozesses

−

Beschaffen von Informationen, Verarbeiten von Informationen

−

selbstständiger Umgang mit Hilfsmitteln bzw. Quellen

−

Gestalten, Dokumentieren und ggf. Präsentieren der Arbeitsergebnisse

3. sozial-kommunikativen Fähigkeiten/Leistungen u. a.

−

selbstständiges und kooperierendes Arbeiten

−

Zuhören, Diskutieren, Argumentieren

−

Selbstreflexion, Kritikfähigkeit entwickeln

−

mündliche und schriftliche Kommunikationsfähigkeit

4. personalen Fähigkeiten/Leistungen u. a.

−

Selbstvertrauen gewinnen

−

Selbstkonzept entwickeln

−

Ausdauer, Gründlichkeit, Sorgfalt ausprägen

−

Werthaltungen aufbauen

Die Schwerpunktsetzung erfolgt durch die konkreten Aufgabenstellungen unter

Berücksichtigung der Interessen der Schüler, der alters- und geschlechtsspezifischen

Besonderheiten und der Lernprogression nach dem Prinzip der schrittweise

steigenden Anforderungen.

Für die

bestehen die Komplexen Leistungen in der Regel aus

Dokumentationen, vorwiegend in Form von Texten. Denkbare Varianten dazu sind

z. B. Filme, Plakate, Tondokumente oder künstlerische Arbeiten.

Präsentationen können Komplexe Leistungen ergänzen.

In den

bestehen die Komplexen

Leistungen in der Regel aus schriftlichen Ausarbeitungen, die praktische

Komponenten enthalten können. Dabei ist zu sichern, dass jeder Schüler einmal ein

Arbeitsergebnis präsentiert.

Mindestanforderungen Komplexer Leistungen sind an denen von Klassenarbeiten

bzw. Klausuren orientiert. Die einzubringenden Wissensinhalte sollten sich auf eine

komplette oder auf mehrere Unterrichtseinheiten erstrecken.

Auch in der gymnasialen Oberstufe liegt das Anforderungsniveau an Komplexe

Leistungen deutlich unterhalb dessen, was von Besonderen Lernleistungen zu

erwarten ist.

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Qualitätskriterien für die Komplexe Leistung

Durch Komplexe Leistungen sollten die Schüler in den

mit

Hilfe der Aufgabenstellung u. a. vorrangig befähigt werden zum

−

Umgang mit Neuem

−

Anwenden von fachspezifischen Methoden

−

Entwickeln von Methodenbewusstsein

−

Einsatz von Lern- und Arbeitstechniken

−

Strukturieren von Wissen

−

Entwickeln eigener, origineller Ideen

−

Nutzen verschiedener Präsentationsformen

−

Gebrauch verschiedener Medien

In den

sollen die Schüler u. a.

zunehmend befähigt werden zum

−

Aneignen vertieften Wissens und fachübergreifenden Arbeiten

−

Vernetzen von fachspezifischen Methoden und Methodenbewusstsein

−

wissenschaftspropädeutischen Arbeiten

−

kritischen und produktiven Einsatz der elektronischen Medien beim

Erkenntnisgewinn

−

Beherrschen verschiedener Präsentationsformen

−

Anwenden der Erkenntnisse

In den

umfasst die Präsentation neben

einem Überblick über die Arbeitsergebnisse auch Erläuterungen zu ausgewählten

Schwerpunkten sowie Aussagen zur Reflexion des Arbeitsprozesses.

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Qualitätskriterien für die Komplexe Leistung

Die Komplexen Leistungen werden thematisch dem Unterrichtsfach zugeordnet, in

dem die Bewertung erfolgt.

Die Themen der Komplexen Leistungen sind lehrplanbezogen.

Die Steigerung des Anspruchsniveaus spiegelt sich auch in der Themenwahl wider.

Während in den Klassenstufen 5/6 meist zentrale Aufgabenstellungen die stete

Betreuung durch den Fachlehrer und die Begleitung durch den Unterricht

ermöglichen, kann in den Klassen- und Jahrgangsstufen 10 bis 12 eine freiere

Themenwahl die Motivation und Selbstständigkeit der Schüler fördern.

Die Fachkonferenzen können Rahmenthemen für Komplexe Leistungen entwickeln.

Die konkreten Arbeitsthemen ergeben sich im Prozess der Absprache zwischen

Schülern und Fachlehrern.

Um die Arbeit für die Schüler zum Erfolg werden zu lassen, kann es erforderlich sein,

eine Vielfalt von Themen zuzulassen, die verschiedene Aspekte eines

Rahmenthemas beinhalten. So ist es den Schülern möglich, ein Thema zu wählen,

das für sie interessant oder persönlich bedeutsam ist.

Modifizierungen sind auch durch unterschiedliche Schwerpunktsetzungen oder

Aufgabenstellungen denkbar.

Mit den Rahmenthemen sollen die Einbeziehung aller Fachbereiche, der

Lehrplanbezug und die Vergleichbarkeit der Anforderungen gesichert werden.

Bei der Erarbeitung der Rahmenthemen ist zu beachten, dass zu verschiedenen

Anforderungen und Arbeitsweisen Themen angeboten werden.

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Qualitätskriterien für die Komplexe Leistung

Die Schüler werden während der Erarbeitung einer Komplexen Leistung in der Regel

durch den Fachlehrer bzw. Kursfachlehrer betreut. Dieser bewertet auch die

Komplexe Leistung.

Den Schülern werden durch den betreuenden Fachlehrer bzw. Kursfachlehrer

Zielstellung und Anforderungen der Komplexen Leistung erläutert.

Zu den Aufgaben des betreuenden Fachlehrers bzw. Kursfachlehrers gehören

weiterhin:

−

die Fixierung des genauen Themas und der inhaltlichen Schwerpunkte

−

die Formulierung spezieller fachspezifischer Anforderungen

−

die Bekanntgabe der formalen Anforderungen (Art der Dokumentation,

schreibtechnische Gestaltung, schulinterne Qualitätsanforderungen,

Quellenangabe)

−

die Festlegung des Abgabetermins

−

die Fixierung der Präsentationsform und des Ablaufs der Präsentation

−

die Erläuterung der Bewertungsgrundlagen

Die Erarbeitung der Komplexen Leistung in den

sollte in der

Regel im Unterricht erfolgen bzw. durch den Unterricht begleitet werden.

Erfolgt die Erarbeitung der Komplexen Leistung nicht im Rahmen der Unterrichtszeit,

vereinbart der betreuende Fachlehrer bzw. Kursfachlehrer mit den Schülern

verbindliche Konsultationstermine und Unterstützungsmaßnahmen (Arbeitstagebuch,

Arbeitsvereinbarungen, Zwischenkontrolle).

Der betreuende Fachlehrer bzw. Kursfachlehrer muss in der Lage sein, Ideen und

Vorschläge der Schüler aufzugreifen, ihn aber auch vor unlösbaren Wegen oder zu

umfangreichen Vorhaben warnen.

sollte ein Zeitplan für die Arbeitsphasen durch den

Fachlehrer vorgegeben bzw. mit den Schülern vereinbart werden.

In den

sollte sich die Betreuung der

Schüler stärker auf die methodische Herangehensweise orientieren. Die Fixierung

des genauen Themas, der inhaltlichen Schwerpunkte sowie der Präsentationsformen

erfolgt unter Einbeziehung der Schüler.

Der betreuende Fachlehrer bzw. Kursfachlehrer kann auch externe Betreuer

einbinden. In diesem Fall sollten Vereinbarungen über die Zusammenarbeit und zur

Bewertung getroffen werden.

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Qualitätskriterien für die Komplexe Leistung

Komplexe Leistungen können grundsätzlich in allen Fächern bzw. Kursen erbracht

werden. Sie werden bei der Notenbildung wie Klassenarbeiten bzw. Klausuren

berücksichtigt.

Die Gesamtlehrerkonferenz beschließt zu Schuljahresbeginn auf Grundlage der

Fachkonferenzbeschlüsse die Anzahl der Klassenarbeiten für jedes Fach.

Bei Entscheidung für die Erarbeitung einer Komplexen Leistung legen die

Fachkonferenzen auch die Anzahl, die Art und den Umfang der Komplexen

Leistungen fest.

In den

kann die Erarbeitung Komplexer Leistungen

gefordert werden. Werden von allen Schülern einer Klasse im selben Fach Komplexe

Leistungen erbracht, dann werden diese auf die Anzahl der Klassenarbeiten in

diesem Fach angerechnet.

Neben Deutsch, erster und zweiter Fremdsprache sowie Mathematik sollen auch in

weiteren Fächern Klassenarbeiten geschrieben bzw. Komplexe Leistungen erbracht

werden (VwV des SMK zu Klassenarbeiten und weiteren komplexen Leistungen an

allgemein bildenden Gymnasien, gültig ab 01.08.2005). So kann die

Gesamtlehrerkonferenz z. B. beschließen, dass in Klasse 9 im Fach Kunst eine

Komplexe Leistung erbracht wird.

In den

soll jeder Schüler mindestens eine Komplexe

Leistung erbringen, sofern diese nicht bereits in der Klassenstufe 10 erbracht wurde.

Die Komplexe Leistung muss in die Teilbewertung Klausuren/Komplexe Leistungen

in dem Kurshalbjahr einfließen, in dem die Bewertung erfolgt. Die Komplexe Leistung

kann dabei nicht auf die Anzahl der mindestens anzufertigenden Klausuren in den

Grund- und Leistungskursfächern angerechnet werden.

Für Schüler der Jahrgangsstufen 11 und 12, die regelmäßig in Abstimmung mit der

Schule an Lehrveranstaltungen einer Hochschule teilnehmen und für Schüler, die

eine Besondere Lernleistung anfertigen, entfällt die Verpflichtung zur Erbringung

einer Komplexen Leistung.

Es besteht auch die Möglichkeit, dass Komplexe Leistungen jeweils nur von

einzelnen Schülern einer Klasse bzw. eines Kurses erbracht werden. Über die

unterschiedliche Gewichtung bei der Notenbildung mit und ohne Komplexe Leistung

entscheidet der Fachlehrer bzw. Kursfachlehrer und gibt dies den Schülern zu

Schuljahresbeginn bekannt.

Daraus ergibt sich die Möglichkeit, stärker zu differenzieren, die Themenwahl stärker

zu öffnen. Jeder Schüler einer Klasse bzw. eines Kurses erbringt dann eine

Komplexe Leistung, aber nicht alle in demselben Fach.

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Qualitätskriterien für die Komplexe Leistung

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Diese Vorgehensweise ist – auch unter Berücksichtigung der Betreuung – erst ab

Klassenstufe 9 zu empfehlen. Sie erfordert klare Vereinbarungen zwischen den

Fachkonferenzen und Transparenz gegenüber den Schülern u. a. bezüglich der

Berücksichtigung der Komplexen Leistung bei der Notenbildung. Festlegungen und

Maßnahmen zur Umsetzung müssen in schulischen "Konzeptionen zu

Klassenarbeiten/Klausuren, Komplexen Leistungen und Besonderen Lernleistungen"

verankert sein.

Aufgabenstellungen für Komplexe Leistungen müssen so aufbereitet werden, dass

eine Vergleichbarkeit der Anforderungen und der Bewertung möglich ist. Bei

fachübergreifenden oder fächerverbindenden Themen ist die Abstimmung zwischen

den betreffenden Fachkonferenzen notwendig.

Komplexe Leistungen können geeignet sein, die Leistungsermittlung und

Leistungsbewertung durch prozessorientierte Bewertungsformen, Selbst- und

Mitbewertung der Schüler oder verschiedene Bewertungsnormen stärker in den

Prozess des Lernens, Korrigierens und Beratens einzubinden.

Der betreuende Fachlehrer bzw. Kursfachlehrer sollte für die prozessorientierte

Bewertung den Zuwachs an Kompetenzen während der Arbeit an der Komplexen

Leistung mittels eines den Schülern bekannten Bewertungsrahmens und anhand

eines Erwartungsbildes dokumentieren. Diese Dokumentation kann auf verschiedene

Weise erfolgen (Pädagogisches Tagebuch, Bewertungsmatrix mit verschiedenen

Ausprägungen der Anforderungen). Soziale Bewertungsnormen setzen die

Schülerleistung ins Verhältnis zur Leistung der gesamten Lerngruppe. Individuelle

Bewertungsnormen beziehen sich auf den Lernfortschritt des einzelnen Schülers.

Ziel ist dabei immer, die Schüler zum Lernen zu ermutigen, die Selbstständigkeit und

Selbstbewertung zu fördern, auch Verständnis zu entwickeln, das auf das Lösen

gemeinsamer Aufgaben in lernenden Gruppen orientiert ist.

Empfohlen wird, die abschließende Benotung mit einem Worturteil oder in einem

Auswertungsgespräch transparent und nachvollziehbar zu machen.

Die korrigierte und bewertete Arbeit sollte innerhalb von drei Wochen an den Schüler

zurückgegeben werden.