Landesstrategie zur Förderung der Medien­

bildung im außerschulischen Bereich

 

19

7.1 Frühkindliche Bildung – frühe Medienbildung

21

7.2 Kinder­ und Jugendbildung – Aufwachsen in mediatisierten Lebens welten

24

7.3 Familienbildung – voneinander und miteinander lernen

26

7.4 Erwachsenenbildung – Leben und Lernen mit Medien

28

7.5 Seniorenbildung – Teilhaben und Aktivieren

Medienbildung in Sachsen (MESA) | 03

Sehr geehrte Damen und Herren,

dass sich unsere Lebenswelt im Wandel befindet, erleben wir tagtäglich, wenn uns neue

Geräte, Anwendungen oder Dienste im Alltag begegnen. Dabei verändern Digitalisie­

rung und Globalisierung auch unsere Bildung. Es gilt, neue Wege des Lehrens und

Lernens im positiven wie im negativen Sinne zu identifizieren, zu reflektieren und

schließlich mitzugestalten. Dafür müssen wir uns die Frage stellen, wie wir zukünftig

lehren und lernen wollen.

Die Landesstrategie fokussiert mit der außerschulischen Medienbildung auf eine neue

Aufgabe des Sächsischen Staatsministeriums für Kultus. Sie baut auf unserer Konzep­

tion »Medienbildung und Digitalisierung in der Schule« auf. Ihr Ziel ist es, die Bürge­

rinnen und Bürger in ihrem selbstbestimmten Umgang mit Medien in einer digitalen

Welt zu stärken. Jeder soll je nach Zweck analoge wie digitale Medien souverän aus­

wählen und anwenden können.

Medienbildung ist so grundlegend, weil sie unmittelbaren Einfluss darauf hat, wie wir

zusammenleben und handeln, kommunizieren und uns weiterbilden. Zahlreiche Ver­

änderungsprozesse werden in den kommenden Jahren und Jahrzehnten durch eine

zunehmende Technisierung auf uns zukommen. Dabei ist Medienbildung ein wichtiges

Fundament, um Teilhabe für alle Menschen zu garantieren. Sie ist eng mit der politi­

schen und kulturellen Bildung, der Bildung für nachhaltige Entwicklung und der Ver­

braucherbildung verknüpft. Erst eine umfassend ausgebildete Medienkompetenz be­

fähigt jeden einzelnen Menschen, die neuen Werkzeuge selbstsicher zu nutzen und

neue Chancen wahrzunehmen. Mit der Landesstrategie fördern wir die grundlegende

Medienbildung in allen Bereichen des lebensbegleitenden Lernens; zielgruppenspezi­

fische Ziele und Maßnahmen verdeutlichen diesen Anspruch.

Ich danke allen, die sich mit ihrer Erfahrung und ihrem Wissen engagiert in den Ent­

wicklungsprozess der Landesstrategie eingebracht haben. Vielfältige Perspektiven auf

Bildung konnten so einfließen und passgenaue Ideen und Empfehlungen entwickelt

werden.

Ihnen, den Leserinnen und Lesern, wünsche ich eine aufschlussreiche Lektüre.

Christian Piwarz

Sächsischer Staatsminister für Kultus

Die Landesstrategie »Medienbildung in Sachsen« (MESA) der Sächsischen Staatsregie­

rung begegnet der

aller Lebensbereiche und der damit verbundenen

zunehmenden Rele vanz von Medien bildung für die Bevölkerung. Sie verdeutlicht, wel­

che Ziele und Maßnahmen in Sachsen verfolgt werden, um zu einer grundlegenden

Medienbildung der sächsi schen Bürgerinnen und Bürger beizutragen und diese unab­

hängig von ihrem soziokulturellen Hintergrund zu aktiven Mitgestaltern des Transfor­

mationsprozesses zu befähigen. Sie richtet sich maßgeblich an staatliche Stellen und

Entscheidungsträger, Trägereinrichtungen, pädagogische Fachkräfte, Kommunen, Ver­

eine sowie Medienpädagogen und gibt einen Überblick über den derzeitigen Stand der

Medienbildung im Freistaat. Zugleich bildet die Strategie eine Grundlage für die Steu­

erung und Koordinierung der Aktivitäten.

Insofern ist es das Ziel des vor liegenden

Papiers, die Relevanz der Medienbildung in den fünf Bildungsbereichen der

darzustellen und den Aufbau der Medienkompetenz zu fördern.

Auf dieser

Grundlage werden strategische Ziele benannt und Maßnahmen sichtbar gemacht, die

die nachhaltige Weiterentwicklung der Bildungsinhalte und ­angebote sowie die Ver­

ankerung von Medienbildung in den genannten Zielgruppen unterstützen.

Die Landesstrategie fokussiert den

, ohne jedoch die schulische

Seite auszublenden. Die MESA soll dazu beitragen, die Schule und weitere Bildungs­

institutionen in ihrem Bildungs­ und Erziehungsauftrag zu unterstützen. Die strate­

gische Weiterentwicklung der außerschulischen Medienbildung nimmt Bezug auf

die schulische Medienbildung. Schulische Handlungsfelder wurden 2017 in der

Konzeption des Sächsi schen Staatsministeriums für Kultus (SMK) »Medienbildung

und Digitalisierung in der Schule« be schrieben. Strategische Empfehlungen für die

Schule werden daher im vor liegenden Papier nicht gegeben. Ebenfalls ist der Be­

reich der Hochschulen nicht Bestandteil des vorliegenden Konzepts. Die Hochschul­

bildung wird im Zusammenhang mit der Digitali sierung im Strategiepapier des

Sächsischen Staatsministeriums für Wissenschaft und Kunst explizit betrachtet.

1

Darüber hinaus sind weitere Initiativen der Erwachsenen­ und Seniorenbildung (z. B.

die Seniorenakademien und ­kollegs, die an sächsischen Hochschulen mitwirken) in ihrer

gesonderten Rolle für die Medienbildung zu berücksichtigen.

Es ist wichtig und notwendig, dass schulische und außerschulische Medienbildung

zusam menwirken, sich formale und informelle Lernprozesse aufeinander beziehen und

ergänzen. Medienkompetenz kann so in unterschiedlichen Kontexten angewandt wer­

den. Sie kann aus individuellen Interessen und Bedürfnissen erwachsen und damit

handlungs­ und problemorientiert erworben werden. Im Zuge des

zeigt die vor liegende Strategie Handlungsbedarfe in den fünf Bildungsberei­

chen auf und verdeutlicht die Bedeutung von Medienbildung für die aktive, selbstbe­

stimmte und reflektierte Teilhabe am gesellschaftlichen Leben. Dabei steht die beruf­

liche Bildung im Sinne einer beruflichen Qua lifizierung von Fachkräften

2

nicht im

Vordergrund der MESA, sondern vielmehr die allge meine Weiterbildung im Rahmen der

Erwachsenenbildung. Eine Ausnahme ist die Be trachtung der beruflichen Weiterbildung

der pädagogischen Fachkräfte. Diese stehen aufgrund der Veränderung der Lebenswel­

1 Siehe SMWK (2018): Strategie zur Digitalisierung in der Hochschulbildung.

2 Siehe SMWA (2018): Fachkräftestrategie 2030 für den Freistaat Sachsen.

Ziel der MESA

Medienbildung in Sachsen (MESA) | 05

ten vor der Heraus forderung, Medienbildung in der pädagogischen Arbeit wie beispiels­

weise der frühkindlichen oder der Erwachsenenbildung zu verankern und dafür not­

wendige Voraussetzungen zu schaffen. Ziele und Maßnahmen im Bereich der Aus­,

Fort­ und Weiterbildung der Lehrkräfte werden explizit im Rahmen der SMK­Konzeption

»Medienbildung und Digitalisierung in der Schule« (2017: 25 f.) beschrieben.

Die Verfügbarkeit von und der Zugang zu digitaler Infrastruktur stellen neben der

Bildungsperspektive eine wichtige Säule einer grundlegenden Medienbildung dar. Ohne

Infrastruktur ist umfassende, zur Handlung befähigende Medienbildung nicht möglich

und die Situation bildungsferner und sozial schlechter gestellter Menschen könnte

noch verschärft werden. Erst die Fortentwicklung beider Säulen – Infrastruktur

Medienbildung – ermöglicht es den Bürger innen und Bürgern, den Wandel mitzuge­

stalten und zukünftige digitalisierte Dienste und Angebote zu nutzen und zu gestalten.

Der Bund und das Land fördern den Breitbandausbau in Verbindung mit der »Digitalen

Offensive Sachsen« mit dem Ziel, flächendeckende Rahmenbedingungen zu schaffen,

um entsprechende digital gestützte Bildungsangebote unterbreiten zu können. Einen

Überblick über die sächsischen Infrastrukturmaßnahmen gibt die Digitalisierungsstra­

tegie »Sachsen Digital«.

Digitale Medien erhöhen die Möglichkeiten der aktiven Teilhabe, erfordern aber eine

grund legende Medienkompetenz, um diese selbstbestimmt und reflektiert anwenden

zu können.

stellen wichtige

Ziele im Rahmen der Medienkompetenzförderung dar. In diesem Sinne sollen durch

Medienbildung Chancen gerechtigkeit hergestellt und regionalen wie sozialen Un­

gleichheiten entgegengewirkt werden. Menschen mit Einschränkungen können durch

einen barrierefreien Zugang zu Bildungs inhalten vom digitalen Wandel profitieren.

1. Die Aktivitäten zum Thema Medienbildung im Freistaat Sachsen werden

gesteuert, koordiniert und sichtbar gemacht.

2. Medienbildung ist in den Bildungsbereichen der frühkindlichen Bildung,

Kinder­ und Jugend­, Familien­, Erwachsenen­ und Seniorenbildung verankert

und wird weiter entwickelt.

3. Die sächsische Bevölkerung erwirbt grundlegende Medienkompetenz mit

dem Ziel der Befähigung zur Teilhabe und Mitgestaltung an medial und ins­

besondere digital gestützten Pro zessen der Gesellschaft.

Die Integration von Medienbildung in das lebensbegleitende Lernen befähigt Menschen

dazu, dem technologischen Fortschritt sowie sozialen und gesellschaftlichen Innova­

tionen nicht ohnmächtig zu begegnen, sondern diese aktiv mitzugestalten. Medien­

bildung wirkt in diesem Sinne positiv auf das Demokratieverständnis, die Verbrauch­

erbildung, die politische und kulturelle Bildung sowie die Bildung für nachhaltige

Ent wicklung. Sie vermittelt Medienkompetenz als Schlüsselkompetenz und ist Funda­

ment für die Handlungsfähigkeit im Alltag und Beruf.

06 | Medienbildung in Sachsen (MESA)

Leitziele der MESA

Das SMK hat die vorliegende Landesstrategie federführend erarbeitet. Zu diesem Zweck

wurde zunächst eine SMK­interne Arbeitsgruppe gebildet. Zudem wurden alle weiteren

Ressorts im Rahmen einer interministeriellen Arbeits gruppe (IMAG Medienbildung) in

den Arbeitsprozess einbezogen. Folgende sächsi sche Staatsministerien sind in der

IMAG vertreten:

•

Sächsische Staatskanzlei (SK),

•

Sächsisches Staatsministerium des Innern (SMI),

•

Sächsisches Staatsministerium der Finanzen (SMF),

•

Sächsisches Staatsministerium für Kultus (SMK),

•

Sächsisches Staatsministerium der Justiz (SMJ),

•

Sächsisches Staatsministerium für Wirtschaft, Arbeit und Verkehr

(SMWA),

•

Sächsisches Staatsministerium für Soziales und Verbraucherschutz (SMS)

sowie der Geschäfts bereich für Gleichstellung und Integration im Sächsi­

schen Staatsministerium für Sozi ales und Verbraucherschutz (SMGI),

•

Sächsisches Staatsministerium für Umwelt und Landwirtschaft (SMUL),

•

Sächsisches Staatsministerium für Wissenschaft und Kunst (SMWK).

Neben

Vertreterinnen

und Vertretern der Ministerien im Rahmen der IMAG wurden

ebenso externe Erfahrungsträgerinnen und ­träger in

integriert.

In neun Arbeitsgruppensitzungen erarbeiteten diese auf der Basis der derzeitigen Aus­

gangssituation gemeinsam Leitgedanken, Ziele und Maßnahmen. Der Umsetzungspro­

zess der beschriebenen Maßnahmen wird durch das SMK gesteuert und fortlaufend

an Entwicklungen und Anforderungen der Praxis angepasst und weiterentwickelt.

Medienbildung in Sachsen (MESA) | 07

IMAG Medienbildung

Medienbildung im außerschulischen Bereich baut auf den lebensweltlich erworbenen

Kompetenzen im Umgang mit Medien sowie den vermittelten Kompetenzen in der

Schule auf. Diesbezüglich ist für die Erarbeitung der MESA die

(2017) grundlegend. Die Kon­

zeption zeigt sieben Handlungsfelder auf und definiert Ziele und Maßnahmen, die

Schulen bis 2025 er reichen sollen. Sie enthält zudem die sächsische Fassung des

der Kultusminister­

konferenz (KMK), der ab dem Schuljahr 2019/20 in allen Schularten umgesetzt wird.

Die KMK­Strategie zeigt auf, welche neuen Anforderungen an die Bevölkerung gestellt

werden und wie sich Lehr­ und Lernprozesse im Zuge der Digitalisierung ver ändern

werden. Die definierten Anforderungen werden in den Bereichen der allgemeinbilden­

den Schule und beruflichen Bildung, der Hochschulen sowie der Weiterbildung formu­

liert und Hand lungsbedarfe verdeutlicht. Mit dem sächsischen Kompetenzrahmen und

der Umsetzung in den Lehrplänen schafft die Schule wichtige Grundlagen in der Ver­

mittlung der Medien kompetenz, die im außerschulischen Bereich aufgegriffen und

erweitert werden können.

Das Thema des Wandels unserer Gesellschaft im Zusammenhang mit der Digitalisie­

rung wird ebenso in weiteren Papieren der sächsischen Staatsregierung aufgegriffen

(chronolo gische

Darstellung):

•

Weiterbildungskonzeption für den Freistaat Sachsen, 2014, SMK,

•

Digitale Medienbildung im Freistaat Sachsen. Abschlussbericht der AG

Digitale Medien, 2016, Landespräventionsrat,

•

Konzeption, Medienbildung und Digitalisierung in der Schule, 2017, SMK,

•

Sachsen Digital, Digitalisierungsstrategie des Freistaates Sachsen, 2017,

SMWA,

•

Vielfalt leben – Zukunft sichern, Strategie der Sächsischen Staatsregie­

rung für den ländlichen Raum, 2018, SMUL,

•

Landesweites Konzept, Kulturelle Kinder­ und Jugendbildung für den

Freistaat Sachsen, 2018, SMWK,

•

Strategie zur Digitalisierung in der Hochschulbildung, 2018, SMWK,

•

Sächsische Landesstrategie Bildung für nachhaltige Entwicklung, 2018,

SMK,

•

Innovationsstrategie, 2019, SMWA.

08 | Medienbildung in Sachsen (MESA)

Relevante Papiere

Fördermöglichkeiten

1

Im Rahmen folgender Förderrichtlinien und Verordnungen auf

können

derzeit Angebote der Medienbildung für jeweils unterschiedliche Zielgruppen und The­

men bean tragt werden. Medienbildungsangebote werden in diesen nicht primär ge­

fördert, können aber Bestandteil sein, um die Ziele im Bildungsbereich umzusetzen.

Die Sammlung guter Praxisbeispiele im Anhang

2

zeigt unter anderem Vorhaben, die

durch die Staatsregierung gefördert wurden.

•

Verordnung des SMK über Zuweisungen an allgemein bildende Schulen

mit Ganztagsangeboten (

),

•

Richtlinie des SMK zur Sicherung und Weiterent wicklung der Qualität in

Kindertageseinrichtungen und in der Kindertagespflege (

),

•

Verordnung des SMK zur Förderung der Weiterbildung (

),

•

Landesprogramm des SMS zur Unterstützung und Stärkung der sächsi­

schen Familien (

),

•

Richtlinie des SMS zur Förderung der selbstbe stimmten Teilhabe von

Menschen mit Behinderungen (

),

•

Richtlinie des SMS zur Förderung der Weiterentwicklung der Kinder­ und

Jugendhilfe im Freistaat Sachsen (

),

•

Richtlinie des SMGI zur Förderung der sozialen Integration und Partizi­

pation von Personen mit Migrationshintergrund und der Stärkung des

gesellschaftlichen Zusammenhalts (

),

•

Richtlinie des SMGI zur Förderung von Projekten für das Landes­

programm »Weltoffenes Sachsen für Demokratie und Toleranz«

(

)

•

Richtlinie der SK zur Förderung von Maßnahmen für die Bewältigung des

demografischen Wandels (

),

•

Richtlinie des SMWK zur Förderung der Arbeit an Musikschulen und über

die Gewährung von Zuwendungen für Maßnahmen zur Stär kung der

kulturellen Bildung im Freistaat Sachsen (

),

•

Breitbandförderung des Bundes in Verbindung mit der Richtlinie »Digitale

Offensive Sachsen« (

).

1 Die Auflistung erhebt keinen Anspruch auf Vollständigkeit.

2 Die Beispiele guter Praxis erheben allesamt keinen Anspruch auf Vollständigkeit und werden nach Drucklegung dieses Dokuments

fortlaufend zu ergänzen sein.

Medienbildung in Sachsen (MESA) | 09

Förderung auf Landesebene

Auf der

ist die Förderung der Medienkompetenz ebenfalls von Bedeutung.

Das verantwortliche Team auf Kommissionsebene heißt »Unit F.4: Digital Economy and

Skills«. Folgende Möglichkeiten und Mittel werden durch die EU bereitgestellt:

•

(Europä­

ische Woche der Medienkompetenz und Medienkompetenz­Preis),

•

(Die Koalition für digitale Kompeten­

zen und Arbeitsplätze bringt Mitgliedstaaten, Unternehmen, Sozialpart­

ner, gemeinnützige Organisationen und Bildungsanbieter zusammen, die

gegen den Mangel an digitalen Kompetenzen in Europa vor gehen.),

•

(Übersicht der zur Verfügung stehenden

Mittel auf euro pä ischer und nationaler Ebene, um Projekte zur Förderung

digitaler Kompetenzen zu unter stützen),

•

(Neue Kompetenzagenda für Europa mit

einer Reihe von Maß nahmen und Initiativen mit dem Ziel, das digitale

Qualifikationsdefizit in Europa zu über winden),

•

(Die Praktikums initiative von Digital Opportunity bietet zwischen 2018

und 2020 grenzüberschreitende Prak tika für bis zu 6.000 Studenten und

junge Absolventen. Ziel ist es, Studierenden aller Fach richtungen die

Möglichkeit zu geben, digitale Erfahrungen in vom Markt geforderten

Bereichen zu sammeln.),

•

(Programm Kreatives Europa mit der Möglichkeit der

Förderung von Medienkompetenz),

•

(Medienfreiheit und ­vielfalt, Förderung

von drei Pilot projekten zum Thema Medienfreiheit und grenzüberschrei­

tender Zusammenarbeit zwischen Medienfachleuten).

10 | Medienbildung in Sachsen (MESA)

Förderung auf EU­Ebene

Die außerschulische Bildung bietet die besondere Chance, Medienbildungs angebote

für sämtliche Zielgruppen zu unterbreiten und damit Medienkompetenz auch außer­

halb der Bildungsinstitutionen wie der Schule vermitteln und fördern zu können. Der

außerschulische Bereich hat ein hohes Potenzial, um eine individuelle und handlungs­

orientierte Medienarbeit zu betreiben, die das Interesse des Lernenden wecken, Moti­

vation schaffen und einen Praxisbezug herstellen kann. Durch Kooperationen medien­

pädago gischer Akteure mit pädagogischen Fachkräften können zielgruppenspezifische

Inhalte erar beitet, formales und informelles Lernen aufeinander abgestimmt und

regio nale Angebote geschaffen werden.

Medienbildung und Medienkompetenz

Unter

wird im Zusammenhang mit der Digitalisierung aller Lebensbe­

reiche eine Bildung verstanden, die sich in einer mit und von Medien durchzogenen

Gesellschaft vollzieht.

Medienbildung ist als zentraler Schlüssel zu ver stehen, »um

Handlungsfähigkeit zu erlangen und mit Blick auf ein ganzheitliches Bildungs­

verständnis fachliches und überfachliches Lernen aller Bildungsbereiche zu stärken«

(SMK 2017: 11).

Insofern beschreibt Medienbildung »den Bereich der Allgemein­

bildung, der sich mit dem Verständnis, der Nutzung und der Gestaltung von Medien

und ihren gesellschaftlichen Implikationen befasst« (SMK 2017: 11). Die Bedeutung

und der Einfluss von Wissen und Technik auf die Gesellschaft und für den einzelnen

Menschen werden im Rahmen der Digitalisierung zunehmend größer. Medien sind

zum einen Bestandteil des alltäglichen Lebens und schaffen zum anderen neue

Bildungsan lässe sowie ­räume (Jörissen/Marotzki 2009). Die zunehmende Kon­

vergenz der Medien sorgt für die Verschmelzung beider Welten und macht die

Bedeutung der Medien für den Menschen deutlich (Baacke/Sander/Vollbrecht

1990). Ziel ist die Herstellung einer

einer jeden Person,

die zum einen den selbstbestimmten Umgang mit Medien und zum anderen die

Fähigkeit einschließt, sich an ständig wechselnde Anforderungen anzupassen.

Im Zuge des Medienbildungsprozesses wird Medienkompetenz vermittelt und ge­

fördert.

beschreibt die »Fähigkeit, in die Welt aktiv aneignen­

der Weise

alle Arten von Medien für das Kommunikations­ und Handlungsreper­

toire von Menschen einzusetzen« (Baacke 1996: 119).

Medien haben einen Einfluss

darauf, wie wir leben, kommunizieren und handeln. Ziel der Medienkompetenzförde­

rung ist demnach die Befähigung des Menschen, selbstbestimmt und gesellschaftlich

handlungsfähig zu sein. Sie bildet eine wichtige Voraussetzung für die Teilhabe, Teil­

nahme und Gestaltung unserer Gesellschaft und verdeutlicht den Stellenwert der

Medien in einer digitalisierten und mediatisierten Welt.

Im Rahmen der Digitalisierung beziehen sich die gegenwärtigen Strategien zur Medi­

enbildung vor allem auf digitale Medien. Dies umfasst sowohl die Kompetenz zur

verantwortlichen Nutzung digitaler Medien als auch die Einbeziehung der Auswirkun­

gen des digitalen Wandels auf alle Bildungsprozesse. Dennoch fokussiert Medienbil­

dung zugleich analoge wie auch digitale Medien, »die direkt oder über ihre Auswirkun­

gen in der Lebenswelt unserer Gesellschaft spürbar werden« (SMK 2017: 12). Dabei gilt,

Medienbildung als Schlüssel

Definition Medienkompetenz

Medienbildung in Sachsen (MESA) | 11

dass der Ein satz digitaler Werkzeuge immer zielgerichtet erfolgen sollte und diese je

nach individuellen Voraussetzungen angewandt werden, denn das mediengestützte

Lernen und Lehren darf kein Selbstzweck sein. Medienbildung ist eng mit kultureller

und politischer Bildung sowie mit der Bildung für nachhaltige Entwicklung verbunden.

Die Förderung von Medienkompetenz kann beispielsweise durch die kreative Ge­

staltung von Medienprodukten sowie der kritischen Aus einandersetzung mit der me­

dialen Wirklichkeit

bergen (vgl. Brüggen/Bröckling 2017: 159).

Außerschulische Medienbildung

In der Förderung der Medienkompetenz im außerschulischen Bereich stehen vor allem

das

– im Rahmen einer aktiven Medienarbeit – der Teilnehmenden,

die

der Teilnahme sowie eine

im Vorder­

grund (Brüg gen/Bröckling 2017). In der Umsetzung bedeutet dies, dass sich Maßnah­

men an der Ziel gruppe und deren Lebenswelten orientieren. Spezifische und aktuelle

Phänomene werden individuell und in der Gruppe bearbeitet und somit Handlungs­

möglichkeiten eröffnet, Per spektiven erweitert und die Eigenverantwortung angeregt.

Der außerschulische Bereich konzentriert sich altersübergreifend auf sämtliche

Bildungs bereiche. Er ergänzt das schulische Angebot zum Beispiel durch Ganztagsan­

gebote oder Kinder­ und Jugend arbeit und wird fortgeführt im Rahmen der allgemei­

nen Weiterbildung Erwachsener und Senioren. Die Familie und insbesondere die Eltern

sind in allen Bildungs bereichen stets Bestandteil der zu adressierenden Zielgruppe. Vor

allem in der frühkind lichen Medienbildung sind Eltern unbedingt in die Medienarbeit

einzubeziehen, sodass zum einen die Medienkompetenz der Eltern gestärkt und zum

anderen die Erziehungspartnerschaft auf Augenhöhe ausgestaltet werden und damit

ein altersgerechter Medienumgang statt finden kann.

Im Sinne einer breiten Medienkompetenzförderung der dargestellten Bildungsbe­

reiche sind die

, welche Medienbildungsangebote unterbreiten, selbst äußerst

vielfältig. Im Wesentlichen lassen sie sich in zwei Gruppen unterteilen: medienpäda­

gogisches Fachpersonal und pädagogische Fachkräfte des jeweiligen Bildungsbereichs,

wie Erzieherinnen und Erzieher.

von Medienbildungsangebo­

ten sind neben medienpädagogischen Einrichtungen und freien Medienpädagoginnen

und Medienpädagogen (gebündelt im Netzwerk Medienpädagogik) unter anderem

Bibliotheken, Mehrgenerationenhäuser, privatwirtschaftliche Bildungsträger, die Säch­

sische Landesanstalt für privaten Rundfunk und neue Medien (SLM), SAEK – Medien­

12 | Medienbildung in Sachsen (MESA)

Potenziale

Anbieter

kompetenz für Sachsen (eine Initiative der SLM), die Sächsische Landeszentrale für

politische Bildung (SLpB), die Verbraucherzentrale Sachsen, die Polizei, Volkshoch­

schulen, weitere anerkannte und andere freie Träger der allgemeinen Weiterbildung

(z. B. kirchliche Träger, Vereine, Träger der Sozialen Arbeit) sowie sonstige Einzelperso­

nen und Unternehmen. Die

reichen von präventiven und

problemorientierten Ansätzen über reine Wissens­ und Anwendungsvermittlung bis

hin zu Angeboten mit dem Fokus auf der Nutzung der kreativen Potenziale digitaler

Medien. Häufig fokussieren die vorhandenen Angebote instrumentell­qualifikatorische

Fähigkeiten, also beispielsweise die Bedienung technischer Geräte. Angebote, die die

Ebenen der

und

vermitteln und damit eine Genese gemein­

samer Werte und Normen hervorbringen, sind noch zu stärken, da sie bislang eher

unter repräsentiert

sind.

Außerschulisches Lernen und außerschulische Lernorte

ergänzt durch einen konkreten Praxis­ und Lebenswelt­

bezug das Lernen in formalen Bildungskontexten. Mithilfe des Lernens außerhalb der

Schule können Kinder und Jugendliche ihre Perspektive auf den Lerninhalt erweitern.

Diese Form des Lernens kann Interesse wecken und die Motivation der Lernenden

stärken, indem klassische Lehr­ und Lernsettings aufgebrochen werden. Der außer­

schulische Bereich ermöglicht eine auf Freiwilligkeit beruhende Lernerfahrung und

unterstützt selbstgesteuerte Lernprozesse. Schulisches und lebensbegleitendes Lernen

profitieren von den erlebten Lernerfahrungen.

Große Bedeutung für die Medienbildung hat das

. Allgemein be­

trachtet hat sich im Jahr 2016 fast die Hälfte der sächsischen Bevölkerung informell

weitergebildet. 20 Prozent der Menschen im Alter von 18 bis 64 Jahren haben ange­

geben, sich durch informelles Lernen Wissen zum Thema Digitalisierung anzueignen

(vgl. SMWA 2017: 65). Neben der inhalt lichen Auseinandersetzung nimmt die Bedeu­

tung des Lernens mithilfe digitaler Werkzeuge im Rahmen informeller Lernprozesse zu

und wird neben dem Lesen von Büchern und Fach zeitschriften als zweitwichtigster

Weg benannt (vgl. SMWA 2017: 64).

fördern die Selbstständigkeit der Lernenden und unter­

stützen das Lernen, indem bisher Gelerntes meist in der Praxis veranschaulicht wird.

Es können Primärer fahrungen gesammelt und somit wichtiges Anschlusswissen er­

zeugt werden (Karpa 2015).

Der Einsatz mediendidaktischer Methoden kann den

Lernprozess zusätzlich unter stützen oder gar erst ermöglichen, wenn das Verständnis

eines außerschulischen Lernorts vom realen Raum hin zu einem virtuellen erweitert

wird, beispielsweise durch Simulationen oder

­

1

­Anwendungen. Das

Lernen an solchen Orten regt die lernende Person zur aktiven Konstruktion ihres Wis­

sens an. Emanzipatorische Potenziale der Medienbildung werden an außerschulischen

Lernorten explizit angesprochen und entwickelt. Die individuelle Handlungsfreiheit

wird gefördert und die gestalterischen Fähigkeiten werden geschult, um Medien selbst­

bestimmt anwenden zu können.

1 Unter

wird die Erweiterung der Realität unter Zuhilfenahme digitaler Werkzeuge verstanden.

Medienbildung in Sachsen (MESA) | 13

Vorteile des außerschulischen Lernens

Vorteile außerschulischer Lernorte

Chancen der außerschulischen Medienbildung

Medienbildung bietet als Querschnittsthema die Chance, sämtliche Bildungsinhalte

durch den methodisch­didaktischen Medieneinsatz neu zu konzipieren und den Lehr­

Lern­Prozess zu unterstützen. Digitale Anwendungen ermöglichen es, das Lernen zu

personalisieren und da mit individuelle Lernwege zuzulassen.

Die Anwendung der

Medien kann bei gezieltem Ein satz dazu beitragen, Barrieren abzubauen und den

2

umzu setzen, indem das selbstständige Lernen und die

fokussiert werden. Bildungsferne Familien, Personen mit

Beeinträchtigungen, Senioren sowie Migranten können von einer zunehmenden Per­

sonalisierung profitieren, indem indivi dueller auf Vorwissen und besondere Heraus­

forderungen eingegangen werden kann.

Auch die

an gesellschaftlichen Prozessen kann

durch digitale Medien initiiert oder gar erst ermöglicht werden. Durch die Nutzung

neuer Kommunikationswege, die Möglichkeit der stärkeren Individualisierung, die glo­

bale und dynamische Vernetzung und die Anwendung von Algorithmen werden sich

die bisherige Gesellschaft und ihr Zusammenleben verändern. Soziale Teilhabe meint

zukünftig immer stärker auch mediale Teilhabe und macht die Bedeutung einer um­

fassenden Medienbildung deutlich. Räumliche und zeitliche Be schränkungen werden

durch die Herausforderungen abgelöst, das eigene Handeln im digi talen Raum zu ver­

stehen und kritisch einschätzen zu können. Medienkompetenz ist daher inhaltlich eng

mit kultureller, politischer und nachhaltiger Bildung verschränkt. Themen wie Mei­

nungsbildung, ästhetische Gestaltung, demokratische Teilhabe, Konsum und Globali­

sierung stehen in einem Zusammenhang und die verschiedenen Zielgruppen können

durch die Förderung der Medienkompetenz in allen Bereichen profitieren.

2 Der

beschreibt den Wandel von einer lehrendenzentrierten frontalen Unterrichtsvermittlung hin zu einer

Fokussierung des Lernenden und der Implementierung von kompetenzorientierten Lehr-Lern-Arrangements.

14 | Medienbildung in Sachsen (MESA)

Selbstständigkeit und

Aktivität

Nach dem Bericht des Stifterverbands (Kirchherr et al. o. A.) werden bereits bis 2023

rund 700.000 Menschen mit technologischen Kompetenzen benötigt. Weiterhin müs­

sen über 2,4 Millionen Erwerbstätige in den künftigen »Schlüsselkompetenzen wie

agilem Arbeiten, digi talem Lernen oder Kollaborationstechniken befähigt werden«

(Kirchherr et al. o. A.: 1). Eine Voraussetzung für eine gelingende Transformation der

Gesellschaft ist das kompetente Handeln jedes einzelnen Menschen mit Medien. Das

Ziel einer umfassenden Medienbildung ist es, einen verantwortungsvollen und schöp­

ferischen Umgang mit Medien zu erlernen. Die Mitwirkung aller Akteure in sämt­

lichen Bildungs be reichen trägt dazu bei, Medienkompetenz im Rahmen des lebens­

begleitenden Lernens zu fördern.

Eine wichtige Voraussetzung für die zukünftige Beschäftigung in der

sind digitale Fähigkeiten und Kenntnisse.

Selbstständiges Lernen und Arbeiten,

rechtliche Kennt nisse und die kollaborative Zusammenarbeit werden künftige Anfor­

derungen sein, die Unter nehmen erwarten (Kirchherr et al. o. A.).

Hinzu kommt,

dass das Aufwachsen der heutigen Kinder und Jugendlichen als

1

nicht

zwangsläufig in einem kompetenten Um gang mündet und diese Zielgruppe eine

ebensolche Medienbildung erfordert und einfordern wird wie bereits ältere Personen.

Es ist daher damit zu rechnen, dass sich die Bedarfe nach Angeboten der Medienbil­

dung noch erhöhen werden, denn bereits jetzt werden digitale Werkzeuge in sämt­

lichen Berufsgruppen beispielsweise zur Kommunikation und Prozesssteuerung ein­

gesetzt.

Die Folge dieser neuen Voraussetzungen ist ein Wandel der Lehr­ und Lernprozesse.

verändert das Verhältnis der Lehrenden zu den Ler­

nenden. Die lernende Person avanciert zur Gestalterin ihres eigenen Lernprozesses,

die sich Lernumgebungen nach individuellen Voraussetzungen und Interessen selbst

zusammenstellt. Die zunehmende Per so nalisierung der Bildung verändert die Rolle

der Lehrkraft. Diese begleitet zukünftig stärker diesen individuellen Prozess und ist

immer weniger die Vermittlerin von Wissen. Die Fähigkeiten, eigene Lernaktivitäten

zu steuern sowie mit anderen Lernenden virtuell zusammenzu arbeiten, werden zu­

nehmend von Bedeutung sein. Auch wird es wichtig sein, formelle Bildung mit in­

formellen Bildungspraktiken zusammenzuführen (vgl. Alb recht/Revermann 2016:

242).

Abschließend lässt sich konstatieren, dass folgende Tendenzen für zukünftige

Lernprozesse wichtig sein werden: Personalisierung, die Lehrperson als Be­

gleiter, selbstgesteuertes Lernen, Kollaboration, Verbindung formeller mit

informeller Bildung.

1 Als

werden Personen bezeichnet, die im digitalen Zeitalter aufgewachsen sind.

Medienbildung in Sachsen (MESA) | 15

Künftige Anforderungen

Zukünftiges Lernen

Der digitale Wandel und der damit einhergehende

unserer Ge sellschaft bergen die Chance, durch eine grundlegende Medienbil­

dung der Bevölkerung demo kratisches und nachhaltiges Handeln und Teilhabe

im Sinne einer

zu unterstützen. Medienbildung kann ein Motor

für die Förderung zivilgesellschaftlichen Engagements und Innovationen sein, wenn

ein selbstbestimmter Umgang mit Medien erlernt wird, der die Menschen dazu be­

fähigt, Informationen zu nutzen und Teilhabe in Anspruch zu nehmen (Rat für Nach­

haltige Entwicklung 2018). Durch eine umfassende Medienbildung kann die Trans­

formation aktiv mitgestaltet werden und sie bildet eine wichtige »Voraussetzung für

die Erhaltung des Wirtschafts­ und Wissenschaftsstandorts Sachsen« (Landesprä­

ventionsrat 2016: 13)

16 | Medienbildung in Sachsen (MESA)

Die

vernetzt die Anbieter der Medien­

bildung in Sachsen und unterstützt Kooperationen zwischen außerschulischen und

schulischen Akt euren. Sie fördert die landesweite Netzwerkbildung unter der Nutzung

bestehender Struktu ren. Die KSM hat das Ziel, zu einer grundlegenden Medienkompe­

tenzentwicklung im außer schulischen Bereich beizutragen, indem sie die Bevölkerung

über Medienbildungsan gebote informiert. Des Weiteren stellt die KSM sicher, dass im

außerschulischen Bildungs bereich einheitliche Qualitätsstandards gelten und umge­

setzt werden.

Die öffentliche Kommunikation und Information erfolgt durch die Etablierung eines

für Medienbildung. Das Online­Portal richtet sich an medienpädago­

gische Akteure, pädagogische Fachkräfte sowie an die gesamte sächsische Bevölkerung

und macht Infor mationen und Angebote sichtbar.

1. Die KSM

sächsische Akteure der Medienbildung,

Vor­

haben, ermög licht den

sowie einen regelmäßigen Aus­

tausch zwischen den Bildungsbereichen.

•

Akteure und Experten der Medienbildung wie Träger, Referenten und

Wissenschaftler werden miteinander vernetzt.

•

Die KSM organisiert und führt einen jährlichen Fachtag durch.

•

Die KSM baut eine Referentendatenbank zur Veröffentlichung auf dem

Online­Portal auf.

2. Die KSM ist

für die sächsische Bevölkerung

und berät bei konkreten Bedarfen.

•

Die KSM berät die sächsische Bevölkerung sowie Akteure zu Medienbil­

dungsangeboten und Förderprogrammen.

•

Die KSM vermittelt mögliche Anbieter bei konkreten Bedarfen.

Medienbildung in Sachsen (MESA) | 17

3. Die KSM entwickelt die Medienbildung im außerschulischen Bereich in

allen Bildungsbe reichen weiter und macht

.

•

Auf dem Online­Portal Medienbildung werden Angebote, Inhalte und

Veranstaltungen veröffentlicht, die Bevölkerung wird für Chancen und

Risiken sensibilisiert.

•

Im Online­Portal Medienbildung werden kontinuierlich aktuelle Inhalte

veröffentlicht und eine Sammlung mit Beispielen guter Praxis aufgebaut

und veröffentlicht.

•

Informationen zu Konzepten, Materialien, Akteuren, Bildungsangeboten,

Weiterbildungen, und Veranstaltungen sind leicht auffindbar.

•

Relevante Förderprogramme und Finanzierungsmöglichkeiten werden

bekannt gemacht.

4. Die KSM

der sächsischen

Bevölkerung und entwickelt Medienbildung im Freistaat Sachsen weiter.

•

Alle Bildungsbereiche werden zielgruppengerecht angesprochen.

•

Bedarfsspezifische Inhalte zum Thema Medienbildung werden erarbeitet

und veröffentlicht.

•

Die Medienbildungslandschaft wird durch die Schaffung der Qualitäts­

standards zur Qualitätsbewertung medienpädagogischer Angebote wei­

terentwickelt.

•

Ein

für Medienbildung in Sachsen wird eingerichtet. Der Beirat

stellt die Weiterent wicklung der Angebote und ihrer Qualität sicher und

unterstützt die KSM.

18 | Medienbildung in Sachsen (MESA)

Medienbildung in Sachsen (MESA) | 19

7.1 Frühkindliche Bildung – frühe Medienbildung

Bereits die jüngsten Mitglieder unserer Gesellschaft haben Kontakt mit digitalen

Medien und erhalten durch Eltern und Kindertageseinrichtungen Orientierung bei

der Mediennutzung (vgl. Neuß 2013: 34).

Medien werden in erster Linie durch die

Eltern in den Lebensalltag integriert und beeinflussen die Kleinstkinder. Diese kommen

mit unterschiedlichen Geräten in Berührung, wie Fotokameras, Smartphones, Fernseh­

geräte, Tablets oder Laptops. Sie spielen »beim Aufwachsen der Kinder eine wesentliche

Rolle« und »können die Entwicklung unterstützen, verlangsamen, anregen« (GMK

2017: 1).

Insofern wohnen den digitalen Medien sowohl vielfältige Chancen als auch

Risiken inne.

In der SMK­Konzeption »Medienbildung und Digitalisierung in der Schule« (2017) wird

darauf hingewiesen, dass Kinder nicht mit ihren Medienerfahrungen allein gelassen

werden dürfen und eine pädagogische Begleitung benötigen. Im Rahmen der früh­

kindlichen Bildung in der Kindertagesbetreuung (Kinderkrippe, Kinder garten, Hort und

Kindertagespflege) ist Medienbildung im Sächsischen Bildungsplan (SMK 2011) veran­

kert. Der Bildungsplan versteht sich als Leitfaden für pädagogische Fachkräfte in

Kinder tageseinrichtungen und bildet die Grundlage für die Ausgestaltung der päda­

gogischen Arbeit. Er ist nicht im Sinne eines Lehrplans zu verstehen, sondern zeigt

vielmehr die Bandbreite der möglichen Impulssetzungen und Bildungsbereiche auf.

Medien spielen im Bereich der

eine Rolle, indem darauf

hingewiesen wird, dass medienbezogene Fähigkeiten und Kenntnisse zu fördern sind.

Im frühkindlichen Bildungskontext können erste Erfahrungen mit Schrift und Medien

gemacht werden, als selbstverständliche Bestandteile der Lebenswelt, die »unsere

Wirklichkeitswahr nehmung und unsere Aneignung von Umwelt« (SMK 2011: 88)

beeinflussen.

In der

existieren in Bezug auf das Thema digitale Medien

im Kleinkindalter zwei divergierende Meinungen. Einerseits gibt es pädagogische

Ansätze, die eine Auseinandersetzung mit digitalen Medien in der Kita ablehnen

und diese zum Teil auch als schädlich einschätzen. Andererseits sind Medien zu­

nehmend Teil der kindlichen Lebenswelt, mit denen sich die Kinder auseinanderset­

zen. Im Sinne einer kindgerechten und professionellen Begleitung sollten deshalb die

Chancen einer pädagogischen Auseinandersetzung nicht übersehen und Medien als

Bestandteil der pädagogischen Arbeit in den Kitas verstanden werden.

Es ist die Aufgabe der pädagogischen Fachkräfte, Bildungsprozesse zu ermöglichen,

zu unter stützen und anzuregen. Dabei gehören gesellschaftlich aktuelle Querschnitts­

aufgaben wie die Förderung der Medienkompetenz zum beruflichen Selbstverständnis.

Grundlage für die

staatlich anerkannter Erzieherinnen und Erzieher ist im

Freistaat der Lehr plan für die Fachschule, Fachbereich Sozialwesen, Fachrichtung So­

zialpädagogik. Aufgrund neuer Herausforderungen im Tätigkeitsfeld der Kinder­ und

Jugendhilfe wurde der sächsische Lehrplan evaluiert, überarbeitet und zuletzt zum

1. August 2017 aktualisiert. So erlernen die Fachschülerinnen und Fachschüler die

Begleitung und Unterstützung der Kinder, Jugendlichen und jungen Erwachsenen bei

Medien im Alltag

20 | Medienbildung in Sachsen (MESA)

der Entwicklung ihrer Medienkompetenz (Medienkunde, Medien kritik, Mediennutzung,

Mediengestaltung). Sie erproben gemeinsam mediale Aus drucksmöglichkeiten und

öffnen sich aktuellen Trends.

Zentrale Herausforderung ist es, die Kinder zu einem

zu befähigen.

Das Anliegen der Medienbildung in der

Kindertages ein richtung ist nicht das Konsumieren, sondern das Gestalten und aktive

Erleben.

Die Einführung in die Medien welt kann nicht erzwungen werden und sollte

die natürliche Neugier, Fantasie und Kreativität der Kinder weder einschränken noch

tradierte Spiel­ und Lernmöglichkeiten ersetzen. Auf gabe der pädagogischen Fach­

kräfte ist dabei, die individuellen Lernbedürfnisse der Kinder zu erkennen und anre­

gende Lernumgebungen im Kita­Alltag zu gestalten. Die Einführung in die Medienwelt

kann als zusätzliche Möglichkeit in die päda gogische Arbeit einbezogen werden, um

Bildungsprozesse in einem weiten Sinne zu unter stützen. Chancen und Risiken des

medialen Umgangs sollen in den Konzeptionen der Kindertageseinrichtungen reflek­

tiert und der Umgang mit Medien für die pädagogische Arbeit aufbereitet werden.

Neben den Trägern der Einrichtungen sind auch die Eltern der Kinder in den Prozess

der Medienbildung einzubeziehen und sowohl ihre eigene Medienbildung als auch ihr

medienpädagogisches Wissen in Bezug auf Mediennutzungsgewohnheiten und die

Medienbildung von Kindern zu stärken. Im Sinne einer Bildungspartnerschaft sind sie

Experten für ihre Kinder. Ihr Umgang mit Medien im Rahmen des Familienalltags ist

für die Entwicklung ihrer Kinder von großer Bedeutung.

1. Medienbildung ist Bestandteil der medienpädagogischen Arbeit im früh­

kindlichen Be reich. Medienkritische Haltungen bei pädagogischen Fachkräften

werden aufgegriffen. Über das Thema Medienbildung wird informiert und für

Chancen und Gefahren sensibilisiert.

•

Der Themenbereich Medienbildung wird auf dem sächsischen

gepflegt und weiterentwickelt. Materialien und Angebote

stehen pädagogischen Fachkräften zur Ver fü gung.

•

Die Zielgruppe des frühkindlichen Bildungsbereichs wird auf dem

Medien bildung etabliert und mit dem vorhandenen

Angebot des KITA­Bildungsservers verknüpft.

•

sind in der frühkindlichen Medien­

bildung etabliert.

•

werden entwickelt, um kreative Möglichkeiten

zum Einsatz der Medien herzuleiten und Bildungsprozesse anzuregen.

2. Kompetenzen der pädagogischen Fachkräfte zur Förderung der Bildungs­

bereiche mit kreativem Einsatz der Medien werden gestärkt. Pädagogische

Fachkräfte sind in der Lage, bedarfs­, entwicklungs­ und lebensweltgerecht

medienpädagogische Aspekte in ihren Berufsalltag zu integrieren.

•

Medienpädagogische Inhalte sind in der

implementiert.

Ziel der Medienbildung

Medienbildung in Sachsen (MESA) | 21

•

Medienbildung ist Bestandteil des

für pädago­

gische Fachkräfte und Fachberaterinnen und Fachberater der frühkind­

lichen Bildung. Das Angebot wird bedarfsgerecht weiterentwickelt und

praxisnahe Angebote werden unterbreitet. Chancen und Risiken des

Umgangs mit Medien werden in Fortbildungen thematisiert.

•

stehen den pädagogischen Fachkräften zur zeit­

und ortsunab hängigen Fortbildung zur Verfügung.

•

Im Rahmen des

(Kooperation zwischen Landkreis

Nordsachsen, SLM und SMK) stehen im Landkreis Nordsachsen Angebote

für pädagogische Fachkräfte zur Ver fügung.

•

Medienbildung ist im Sächsischen Bildungsplan verankert und wird definiert.

•

Die Bildungs­ und Erziehungspartnerschaft wird gestärkt, indem Chancen

und Risiken bei der Verwendung von Medien aufgezeigt werden.

•

Die Träger werden für das Thema Medienbildung sensibilisiert. Eine

Verankerung in den Leit linien der Träger und Konzepten der Kindertages­

einrichtungen wird angeregt.

•

Der Fachberatung stehen Fortbildungsangebote zur Verfügung.

•

Die Fachberatung setzt medienpädagogische Impulse in Kindertages­

einrichtungen.

Nahezu alle Jugendlichen besitzen ein Smartphone und verfügen über einen Internet­

zugang (mpfs 2018: 6).

Das Smartphone ist das am häufigsten eingesetzte Gerät

zur Internet nutzung. Die Einbindung in den Alltag hat sich mit dem Blick auf die

letzten Jahre verstärkt, 91 Prozent der Kinder und Jugendlichen sind täglich online.

Pädagogische Fachkräfte sind ge fordert, anzuerkennen und wertzuschätzen, dass das

Aufwachsen der Kinder und Jugend lichen in

geschieht.

Eine Auseinandersetzung hinsichtlich der Werteentwicklung in der pädagogischen

Arbeit sollte wichtiger Bestandteil sein. Dabei ergibt sich für Kinder und Jugendliche

keine Trennung zwischen analogen und digitalen Welten, sondern diese werden viel­

mehr als

Lebenswelt wahrgenommen und als selbstverständ liche Einheit betrach­

tet. Die Entwicklung der eigenen Identität wird mithilfe digitaler Medien vollzogen und

hat damit unmittelbare Auswirkungen auf Kommunikations­ und Aushand lungs­

prozesse.

Die Nutzung des Internets wird bestimmt durch Alter, Geschlecht und

Bildungshintergrund und kann zudem durch den verstärkten Einsatz im außerschu­

lischen Bereich dafür sorgen, dass »Kinder und Jugendliche aus benachteiligten

Verhältnis sen einerseits gehört werden und andererseits alternative Medienhandlungs­

muster aufbauen können, die ihre gesellschaftliche Teilhabe verbessern« (Tillmann

2013: 60).

Internetnutzung

Chancen der Internetnutzung

22 | Medienbildung in Sachsen (MESA)

Es besteht ein enger, alltagsrelevanter Zusammenhang von Medienbildung und Ver­

braucherbildung bzw. Medienkompetenz und Verbraucherkompetenz. Mit Blick auf die

wachsende Rolle der Kinder und Jugendlichen als aktive Marktteilnehmer mit hoher

Affinität beispielsweise zum Online­Handel gilt es, ihnen Handlungssicherheit in

der komplexen Konsumwelt zu vermitteln. Gerade im außerschulischen Kontext

sollen Heranwachsende zunehmend als informierte und medienkompetente Ver­

braucher agieren. Dafür braucht es geeignete, altersgerechte Medienbildungsan­

gebote.

Die verbindliche rechtliche Ausgangssituation ist im Achten Buch des Sozialge­

setzbuches (SGB VIII)

1

geregelt. Jugendarbeit soll demnach »an den Interessen junger

Menschen an knüpfen und von ihnen mitbestimmt und mitgestaltet werden, sie zur

Selbstbestimmung be fähigen und zu gesellschaftlicher Mitverantwortung und zu so­

zialem Engagement anregen und hinführen« (§ 11 Absatz 1 SGB VIII). Zu den

zählen unter anderem die »außerschulische Jugendbildung

mit allgemeiner, politischer, sozialer, gesundheit licher, kultureller, naturkundlicher und

technischer Bildung« sowie eine »arbeitswelt­, schul­ und familienbezogene Jugend­

arbeit« (§ 11 Absatz 1 SGB VIII).

Um Medienbildung in einem erweiterten Sinne zu gewährleisten, bietet der außer­

schulische Bereich die Möglichkeit, das schulische Angebot sinnvoll zu ergänzen und

zu erweitern, wenn informelle und schulische Lernprozesse aufeinander bezogen wer­

den (vgl. Herzig 2014: 22).

Die Themen können zum Beispiel im Schulhort individu­

eller und im Rahmen informeller Lernprozesse ak tiviert werden. Die Bedingungen für

eine

sind im außer schulischen Bereich beson­

ders günstig. Die außerschulische Medienbildung soll

unter

den Kindern und Jugendlichen herstellen und somit bestehender Ungleichheit begeg­

nen. Eine generelle Frage stellt die Erreichbarkeit der Zielgruppe vor dem Hintergrund

einer freiwilligen Teilnahme in der Freizeit in non­formalen Kontexten dar.

der außerschulischen Akteure mit Schulen können die Erreichbarkeit der

Ziel gruppe

stärken.

1.

sind miteinander vernetzt.

•

zwischen Akteuren ermöglichen Bildungsangebote im

ländlichen Raum.

•

Die

sind

und werden auf regionaler Ebene unterstützt und

gestärkt.

2.

werden zum Thema Medienbildung fortgebildet.

•

Pädagogische Fachkräfte sind für die Lebenswelten der Kinder und

Jugendlichen sensi bili siert und über potenzielle

im Umgang

mit Medien der Zielgruppe informiert.

•

Pädagogische Fachkräfte wenden Methoden

an.

1 Sozialgesetzbuch (SGB) – Achtes Buch (VIII) – Kinder- und Jugendhilfe - (Artikel 1 des Gesetzes v. 26. Juni 1990, BGBl. I S. 1163).

Schulische und außer­

schulische Medienbildung

Medienbildung in Sachsen (MESA) | 23

•

Das für Menschen mit Behinderung tätige Fachpersonal wird in Fort­

bildungen zum Einsatz von Medien geschult.

3.

zeigen Chancen des Medieneinsatzes auf, för­

dern den kreativen Umgang und regen ein handlungs­ und problem orien­

tiertes Lernen an.

•

Ein

mit digitalen Medien wird angeregt und

ein angemessenes Problembewusstsein geschaffen.

•

Sensibilisierungsveranstaltungen zum Thema

werden

durchgeführt.

•

Angebote

stehen den Jugendlichen zur Verfügung.

•

Digitale Medien werden kritisch betrachtet und analysiert und eine

eigene

wird entwickelt.

•

Digitale Angebote ermöglichen Kindern die

.

•

Spezifische Angebote der Medienbildung werden im

etabliert.

•

Angebote zur Förderung der

werden unterbreitet.

•

Es sind Medienbildungsangebote etabliert, die alterstypische

aufgreifen und hinsichtlich Risiken

sensibilisieren.

•

Frei verfügbare Lehr­ und Lernmaterialien (OER)

2

werden zur Unterstüt­

zung der medienpäda gogischen Praxis angeboten.

•

Eine strukturelle

im Rahmen der Kinder­ und Jugendbildung

wird etabliert.

•

Medienpädagogisches Fachpersonal kommt in sozialpädagogischen Ein­

richtungen zum Einsatz und ermöglicht die interdisziplinäre Zusammen­

arbeit.

2 OER steht für

und meint jegliche Lehr- und Lernmaterialien, die unter einer offenen Lizenz veröffentlicht

werden.

24 | Medienbildung in Sachsen (MESA)

Familien sind heutzutage vielfältig und reichen von traditionellen Familienmodellen

hin zu Lebensgemeinschaften, Patchworkfamilien oder Alleinerziehenden mit Kindern.

Medien haben in Familien eine

und bergen zudem Konflikt­

potenzial, dennoch sind Medien für nur 46 Prozent der Haupterzieher interessant (vgl.

mpfs 2016b: 68).

Mit Blick auf die Ergebnisse der KIM­Studie 2010 zeigt sich, dass

die Vorstellungen der Haupterzieher »hinsichtlich des Gefährdungspotentials, der

Nützlichkeit oder der Zuständigkeit bei der Vermittlung von Kompetenzen« (mpfs

2016b) dauerhaft bestehen.

vermitteln Erziehungs­, Beziehungs­ und Alltagskompe­

tenzen und unterstützen die Familienmitglieder bei der Entwicklung dieser Kompeten­

zen. Darüber hin aus wird die Gestaltung von Beziehungen in der Familie und damit

auch der Geschlechter zueinander und der Generationen untereinander gestärkt. Sie

fördert altersübergreifende Lernprozesse, die gesellschaftliche Teilhabe von Familien

und den solidarischen Zusam menhalt der Gesellschaft. Familienbildung wirkt präven­

tiv und ressourcenstärkend.

Angebote sollten an Orten etabliert werden, die Familien im Alltag aufsuchen, wie

die Ergeb nisse der Studie »Analyse der Familienbildungsangebote im Frei staat Sachsen«

(SMS 2015) zeigen. Danach werden

wie Kindertagesein rich tungen

und Schulen, aber auch Einrichtungen des Gesundheitswesens für Familien mit

Unterstützungs bedarf als besonders niedrigschwellige und geeignete Zugangsmöglich­

keiten zu Angeboten der Familienbildung und ­beratung identifiziert.

Dieser selbst­

verständliche Zugang kann für einen Brückenschlag zu weiteren Hilfen genutzt werden.

Insbesondere die Kooperation der Träger von Angeboten der Familienbildung oder der

Erziehungsberatung mit Kindertages stätten hat sich als ein geeigneter Weg erwiesen.

Kinder werden maßgeblich durch das Vorbild der Eltern geprägt. Innerhalb der Familie

ist es in Bezug auf die Medien notwendig, sich mit dem

kritisch

auseinander zusetzen und Kompetenzen zu erwerben. Die einzelnen Familienmitglieder

unterscheiden sich deutlich in ihren Fähigkeiten, die je nach Tätigkeit und Thema

verschieden verteilt sind. In nahezu allen Familien mit Kindern zwischen drei und 19

Jahren stehen mindestens ein Mobiltelefon, ein Internetzugang, ein Fernsehgerät sowie

ein Radiogerät zur Verfügung (vgl. mpfs 2016a: 81). Bereits 2016 besaßen 93 Prozent

der Familien entweder einen Computer oder einen Laptop und etwa jede zweite Fami­

lie verfügte über ein Tablet. Das Alter und der Bildungshintergrund der Eltern wirken

auf die subjektive Ein schätzung der Medienkompetenz ein. Je jünger die Eltern sind

und je höher ihr Bildungsabschluss ist, desto kom petenter und sicherer fühlen sie sich

(vgl. mpfs 2016a: 72).

Die Familie hat einen »entscheidenden Einfluss auf den Bildungserfolg und den

Erwerb von Kompetenzen« (Albrecht/Revermann 2016: 111). Sie kann Kinder und Ju­

gendliche an einen sinnvollen Einsatz digitaler Medien heranführen und positiv beein­

flussen, jedoch auch überzogene Mediennutzung in der Freizeit mit negativen Auswir­

kungen reduzieren helfen. Familien müssen deshalb in der Notwendigkeit gestärkt

werden, sich mit Medien im Allgemeinen und der Mediennutzung im Speziellen kritisch

auseinanderzusetzen. Eltern stehen insbesondere in der Pflicht sich der Mediennutzung

der Kinder zu widmen und Verantwortung zu übernehmen.

Medien sind nicht nur

zahl reich in der Familie vorhanden, sie werden auch zur Strukturierung des Alltags im

Rahmen von Ritualen eingesetzt.

nehmen Einfluss auf den Familien­

alltag und sind in Familien mit null­ bis achtjährigen Kindern »oftmals zentrales Ele­

Relevanz der Medien

Angebote

Einfluss der Familie

Medienbildung in Sachsen (MESA) | 25

ment« (Oberlinner et al. 2018: 16). Mediennutzung wird als positives Element im

Tagesablauf der Familien etabliert und an den Anfang oder das Ende des Tages

gestellt. Vor allem für sehr junge Kinder sind die Rituale in der Familie relevant.

Zukünftig ist die Kompetenz

Familienmitglieder im Umgang mit digitalen

Medien erforderlich und wird einen wichtigen Faktor für ein gutes Familienleben

darstellen (vgl. BMFSFJ 2016: 25).

Medienbildung in Familien kann die unterschiedliche Verteilung diverser Kompe­

tenzen ge zielt nutzen. Das gegenseitige und gemeinsame Lernen im Rahmen

ist eine Chance, die in Medienbildungsangeboten genutzt

werden kann. Familien können von einer Medienkompetenzförderung in den Bereichen

der Organisation des Fami lien alltags, der Vereinbarkeit von Beruf und Familie sowie

dem Schutz der Kinder und Jugendlichen profitieren. Insofern hat Medienbildung in

der Familie unmittelbaren Einfluss auf die Lebensqualität und eine größere Flexibilität.

1. Eltern, Elternvertretern und pädagogischen Fachkräften stehen

zur Verfügung.

•

sind zielgruppenspezifisch und bar­

rierefrei sichtbar.

•

werden von anerkannten Trägern der Weiter­

bildung im Freistaat Sachsen, insbesondere von Volkshochschulen, sowie

den SAEK bereitgestellt. Die Einrichtungen unterbreiten spezielle Ange­

bote für Eltern, für pädagogische Fachkräfte und alle anderen Interes­

sierten sowie für Familien, Kinder und Jugendliche.

•

für Familien zur Ver­

mittlung von Medienkompetenz und zur Sen sibilisierung der familiären

Mediennutzung stehen zur Verfügung. Auf die besondere Rolle von El­

tern als Vorbilder bei der Nutzung digitaler Medien wird hingewiesen.

2. Angebote zur digitalen Grundbildung an Weiterbildungseinrichtungen er­

möglichen Eltern einen

im Sinne des Kompetenzrahmens.

Sie zielen auf das gemeinsame und selbstständige Lernen und umfassen

sowohl Präsenz­ als auch virtuelle Angebote.

•

Der schulische

zur Medienbildung wird weiterent­

wickelt und genutzt.

•

Ein

zur Umsetzung des Kom­

petenzrahmens zur Medienbildung in der Erwachsenenbildung mit der

Zielgruppe Eltern findet zum Zweck der Prüfung des Bedarfs und der

Einbindung der Angebote von Medienpädagogischen Zentren (MPZ) und

Online­Lizenzen in der Erwachsenenbildung statt.

•

Dritte Orte

3

(z. B. Bibliotheken) werden im ländlichen Raum genutzt, um

Bildungsange bote flexibel unterbreiten zu können und bestehende Orte

des sozialen Austauschs zu nutzen.

3 Dritte Orte sind öffentliche Begegnungsräume und folgen begrifflich dem Ersten Ort (zu Hause) und dem zweiten Ort (Arbeitsplatz).

26 | Medienbildung in Sachsen (MESA)

7.4 Erwachsenenbildung – Leben und Lernen

mit

Medien

Im Erwachsenenalter sollten auf die in der Schule vermittelten Kompetenzen aufge­

baut und diese stetig weiterentwickelt werden, um dem rasanten technischen Wandel

gewachsen zu sein. In diesem Sinne muss Lernen mit und über Medien fester Bestand­

teil der Erwachse nenbildung sein. Für die Bereitstellung der Angebote für Erwachsene

liefert die SMK­Konzeption »Medien bildung und Digitalisierung in der Schule« eine

Orientierung hinsichtlich der zu vermittelnden Kompetenzen, die in der digitalen Welt

bedeutsam sind, um Medien aktiv nutzen und kritisch hinterfragen zu können.

4

Ins­

gesamt zeigt sich in der erwachsenen Bevöl kerung der Trend zu einer häufi geren und

längeren

(DIVSI 2016a). Die Hälfte der Deutschen ist täglich

im Internet. Im Vergleich der Jahre 2012 und 2016 ist eine deutlich geringere Schere

zwischen Onlinern und Offlinern zu vermerken.

Die stärker werdende Relevanz di­

gitaler Medien für das Alltags­ und Berufsleben zeigt sich nicht nur in der längeren

Nutzungsdauer, sondern auch mit dem Blick auf den Besitz von Smartphones, der sich

seit 2012 vervierfacht hat (vgl. DIVSI 2016 a: 12).

Medienbildung soll Erwachsene zur verantwortlichen selbstbestimmten gesellschaft­

lichen Partizipation in der zunehmend digitalisierten Welt befähigen. Als übergeord­

netes Ziel für alle Beteiligten – Staatsregierung, Kommunen, Träger von Weiterbil­

dungseinrichtungen, Weiterbildungseinrichtungen selbst und das Weiterbildungs­

personal – gilt daher, dass bedarfsgerechte, für jedermann zugängliche und

qualitätsgesicherte Weiterbildungsangebote im Freistaat vorgehalten werden

müssen, die allen Erwachsenen den Erwerb der erforder lichen Medienkompetenz

ermöglichen.

Die

bedarf der Wahlfreiheit aus einem weitge­

fächerten Bildungsprogramm mit erwachsenengerechten Lehr­ und Lernformen, das

jeweiligen Be dürfnissen gerecht wird und Praxis­ und Sinnbezug bietet. Neben den

Unterschieden bezüg lich der Mediennutzung sind bei der Gestaltung der Medienbil­

dungsangebote weitere Aspekte der Diversität der Erwachsenen wie psychische, phy­

sische und kognitive Besonder heiten, Lebensweisen in urbanen oder ländlichen Räu­

men, kulturelle Prägungen zuge wan derter bzw. geflüchteter Menschen, schulische und

berufliche Vorbildung zu berücksichtigen. Aus gangspunkte für wahrgenommene Bil­

dungsbedarfe liegen auch in den spezifischen Rol len, in denen Erwachsene zum Bei­

spiel als Arbeitnehmer, Eltern, Hobbyfotograf agieren.

Der Erwachsenenbildung kommt eine zentrale Rolle bei der Gestaltung einer medi­

alen Ge sellschaft zu. Medienbildung der Erwachsenen als umfassende Befähigung zur

Reflexion über und zum Umgang mit Medien hat im Bereich der Allgemeinen Weiter­

bildung hohe Relevanz. Sie ist zudem als Teilbereich der Grundbildung, insbesondere

auch in Verbindung mit der politischen Bildung, zu betrachten.

Zugleich haben

staatliche Stellen keinen direkten Einfluss auf inhaltliche und didaktische Ansätze der

Weiterbildungsträger sowie auf die Wei ter bildungsaktivitäten der Erwachsenenbildner.

Mit dem Konzept der »Erweiterten Lern wel ten« gehen die

in

Deutschland einen ersten und systematischen Schritt hin zu einem digitalen Support

für ihren Bildungsauftrag. Angebote in allen Bildungs be reichen werden digital erwei­

tert und ergänzt. Seit 2018 nutzen Volkshochschulen die vhs.cloud als Kommunika­

tions­ und Verwaltungsplattform sowie als didaktische Plattform für Online­ und

­Formate. Ein weiterer Schwerpunkt ist die Schulung des hauptamt­

lichen Personals und der Kursleitung.

4 Weitere Hinweise zur digitalen Grundbildung gibt ebenfalls die EU (Europäische Kommission 2017 und 2018).

Internetnutzung

Rolle der Erwachsenenbildung

Medienbildung in Sachsen (MESA) | 27

Der digitale Wandel stellt die Weiterbildungseinrichtungen vor neue Herausforderun­

gen,

sind

erforderlich. Die Landesregierung unterstützt die Weiterbildungseinrichtungen in die­

sem Prozess. Zu gleich sind die Kommunen und Landkreise ebenso gefordert, die Ver­

sorgung der Be völ kerung mit Bildungsangeboten voranzutreiben. Daher ist ein stän­

diger Dialog aller Beteiligten zur Bestandsaufnahme, Bedarfsanalyse und Rollenklärung

für die erforderlichen Transformationsprozesse notwendig. Die bestehenden Unter­

stützungs­ und Fördermaßnahmen des Landes und der Kommunen sind hinsichtlich

ihrer Eignung zur Umsetzung der erforderlichen Maßnahmen zu prüfen und entspre­

chend den identifizierten Unterstützungsbedarfen und Erfordernissen anzupassen.

1. Erwachsenen und pädagogischem Fachpersonal stehen

zur Verfügung, um Sicherheit im Umgang mit digitalen Medien zu

erlangen.

•

zur Stärkung der Medienkompetenzen werden angebo­

ten. Die kritische Auseinandersetzung mit aktuellen Entwicklungen der

Medienwelt wird angeregt.

•

für Erwachsene zu Themen der Digitalisierung,

zur Medienbildung sowie zum Erwerb von grundlegenden IKT

5

­Kompe­

tenzen werden von anerkannten Trägern der Weiterbildung im Freistaat

Sachsen, insbesondere von Volkshochschulen, bereitgestellt.

•

werden zur Unterstützung der medien­

didaktischen Praxis in der Erwachsenenbildung für pädagogisches Fach­

personal angeboten.

•

Sensibilisierungsveranstaltungen zum Thema

werden

durchgeführt.

•

Medienbildungsangebote schulen den

mit digitalen

Medien, reflektieren das eigene Handeln und sensibilisieren für Risiken

und Gefahren. Digitale Medien werden kritisch betrachtet und analysiert

und eigene

entwickelt.

•

Die

von Erwachsenen und Multiplikatoren wird ge­

stärkt. Das umfasst auch Informationen zur problematischen und abhän­

gigen Nutzung von Medien.

2. Der

der Akteure der Medienbildung mit

Akteuren der Erwachsenenbildung werden unterstützt.

•

Die etablierten Einrichtungen der Erwachsenenbildung stehen im Aus­

tausch mit den medienpädagogischen Akteuren, deren Netzwerken und

Arbeitskreisen. Sie können ihre medienpädagogische Arbeit weiterentwi­

ckeln, indem sie auf die Expertise und Kooperations angebote der Akteure

zurückgreifen.

5 IKT: Informations- und Kommunikationstechnik.

28 | Medienbildung in Sachsen (MESA)

•

zwischen Akteuren erweitern und fördern vernetzte

Bildungsangebote im ländlichen Raum.

•

der Medienbildung werden gebündelt sichtbar und auffindbar

gemacht sowie geeig nete Strukturen zur Veröffentlichung genutzt.

3. Anerkannte Weiterbildungseinrichtungen werden im

unter stützt und tragen zur grundlegenden Medienbildung der Erwach­

senen bei.

•

Der

und die

der anerkannten Weiterbildungseinrich­

tungen zur Medien bildung sind bekannt und erforderliche Maßnahmen

sind definiert.

•

Anerkannte Träger der Weiterbildung werden gemäß

und

unterstützt.

•

Anerkannte Weiter bildungsträger können eine

für

digitale Grundbildung erhalten.

•

Herausragende Innovationen im Bereich der Erwachsenenbildung sind

gewürdigt.

•

Die Verbesserung der digitalen Strukturen in den anerkannten Weiter­

bildungs einrichtungen wird durch einen

gefördert.

•

Der Kompetenzrahmen zur Medienbildung in der Schule wird für die

Erwachsenenbildung genutzt und weiterentwickelt.

7.5 Seniorenbildung – Teilhaben und Aktivieren

Im Jahr 2015 war Sachsen mit einem Altenquotienten

6

von 43 deutschlandweit Spit­

zenreiter und wird, die Ergebnisse der 12. koordinierten Bevölkerungsvorausberech­

nung zugrunde gelegt, auch im Jahr 2030 noch mit einem durchschnittlichen Alten­

quotienten von 65 zur Spitzengruppe gehören.

Insgesamt nutzen 16 Prozent der

Bevölkerung in Deutschland das Inter net nie. Betrachtet man die Gruppe der soge­

nannten

genauer, dann zeigt sich, dass der größte Anteil (84 Prozent) dieser

65 Jahre und älter ist (vgl. DIVSI 2016 a: 22). Mit zuneh men dem Alter steigt die Nicht­

nutzung. Im Alter von 70 Jahren existiert eine sogenannte

(vgl. DIVSI

2016 b: 15).

Ab diesem Alter steigt die Wahrscheinlichkeit der Nicht nutzung. Im

un mittelbaren Zusammenhang ist die berufliche Befassung mit digitalen Medien zu

sehen. Haben Personen digitale Anwendungen im Rahmen ihrer Berufspraxis genutzt,

dann steigt auch die Chance, dass jene Werkzeuge nachberuflich, im Ehrenamt und

privat eingesetzt werden.

6 »Der Altenquotient bildet das Verhältnis der Personen im Rentenalter (zum Beispiel 65 Jahre und älter) zu 100 Personen im erwerbsfä-

higen Alter (zum Beispiel von 20 bis 64 Jahren) ab.« (Destatis 2019).

Nichtnutzer

Medienbildung in Sachsen (MESA) | 29

Seniorinnen und Senioren sind im Vergleich zu früheren Generationen zunehmend

gesünder, aktiver und interessierter. Dennoch sind sie mit wachsen den Einschränkun­

gen der Mobilität und der Sinne versehen und bedürfen

. Auch Menschen mit eingeschränkten kognitiven Fähig keiten profitieren von

einer Barrierefreiheit. Ferner besteht für die zielgruppengerechte An sprache und Ver­

mittlung die Notwendigkeit, verständliche Begriffe zu nutzen und die im Rahmen der

Digitalisierung oft verwendeten englischen Termini zu übersetzen und zu erklären.

Innerhalb der Gruppe der Senioren zeigt sich ein großes Potenzial, digitale Souveräni­

tät zu vermitteln. Die Wertschätzung gegenüber dem Internet ist im Vergleich zu 2012

gestiegen und die Möglichkeiten des Internets werden positiv bewertet (DIVSI 2016 b).

Dennoch bestehen Hemmnisse und Unsicherheiten, diese wahrgenommenen Chancen

auch selbstständig zu nutzen.

Die Ziel gruppe benötigt entsprechende Kompetenzen,

um Ängste und Gefühle der Hilflosigkeit ab zubauen und die eingeschränkte Mobilität

durch digitale Angebote an Produkten und Dienstleistungen sowie kulturellen Ange­

boten etwas zu kompensieren und die Vorteile des Online­Handels sowie ­Bankings zu

nutzen.

Die

sollten differenziert sein, um den unter schiedlichen

Bildungsniveaus zu begegnen. Das kalenda rische Alter dieser Zielgruppe spielt keine

Rolle für die Gestaltung der Bildungsangebote, vielmehr ist die individuelle geistige

Kompetenz entscheidend. Ungefähr die Hälfte der Ziel gruppe nutzt das Internet be­

reits, zum Beispiel zur Kommunikation, Recherche, Navigation, Informa tion oder für

Online­Banking und ­Shopping (DIVSI 2016 b). In diesem Rahmen wirkt Medienbildung

zusammen mit Verbrauch erbildung. Bereits heute bestimmen viele auf Senioren bezo­

gene Produkte den Markt. Da ältere Menschen aber nicht nur wichtige Wirtschafts­

teilnehmer sind, sondern bei abnehmenden kognitiven Fähigkeiten als Kunden und

Kundinnen verletzlicher und anfälliger für zweifelhafte Werbung oder Be trugsdelikte

sind, ist Medienbildung für diese Zielgruppe ein zukunftsweisendes Thema.

sind ebenso wie Vor­

Ort­Angebote bzw. aufsuchende Angebote weiterzuentwickeln. Dies erfordert eine

intensive Vernetzung mit örtlichen Trägern und Vereinen sowie die Nutzung von

Möglichkeiten im Rahmen der Nachbarschaftshilfe, der Begegnungsstätten oder

der Mehrgenerationenhäuser. Mög lichkeiten bieten sich im Einbezug der Seni­

oren in Peer­to­Peer Ansätzen, wenn diese als Multiplikatoren ausgebildet wer­

den. Ältere Menschen sind bereit, sich ehrenamtlich zu engagieren, wenn die

Rahmenbedingungen wie Aufwandsentschädigung, Versicherung, Würdigung

und Anerken nung stimmen. Bildungsangebote sollten tagsüber realisiert werden

und vor dem Hintergrund wachsender Altersarmut bezahlbar sein. Infolge der

wachsenden Altersein samkeit sind Bildungsangebote mit Möglichkeiten der sozialen

Begeg nung auch zur wechselseitigen Unterstützung sowie Beratung zu Lernprozessen

erwünscht und zu fördern. Ein beson deres Interesse besteht an generationsübergrei­

fenden Bildungsangeboten. Solche Angebote stärken soziale wie mediale Kompeten­

zen, schaffen Motivation, erweitern die eigene Per spektive und fördern die aktive

gesellschaftliche Mitbestimmung und ­gestaltung.

Chancen für Senioren

30 | Medienbildung in Sachsen (MESA)

1. Die Medienkompetenz der Senioren ist vor dem Hintergrund der

gestärkt.

•

schaffen einen leichteren Zugang.

•

Der

mit digitalen Medien ist gefördert.

•

und Hilfe bei Problemen stehen zur Verfügung.

•

zwischen Vereinen, Bibliotheken, Schulen und anderen

lokalen Bildungsanbietern

stärken die regionale

und lokale Medienkompetenzförderung.

2. Senioren sind hinsichtlich der Möglichkeiten und Risiken durch die Schaf­

fung

sensibilisiert und haben Selbstvertrauen im

Umgang mit digitalen Medien erlangt.

•

ermöglichen die Beratung vor Ort und machen

Medien insbesondere im ländlichen Raum erfahrbar.

•

Der

mit Medien ist gestärkt.

•

zum Thema Prävention stehen der Zielgruppe zur

Verfügung.

•

Thementische/mediale Stammtische für intergenerative Gruppen werden

etabliert.

•

Medienbildungsangebote nutzen Multiplikatorenansätze und befähigen

zur Hilfe zur Selbsthilfe durch Senioren für Senioren.

•

Generationsübergreifende Ansätze werden in Medienbildungsangeboten

umgesetzt.

•

Spezifische Bildungsangebote für Senioren, beispielsweise an Senioren­

akademien und ­kollegs, werden hinsichtlich der bedarfsgerechten Wei­

terentwicklung und Förderung geprüft.

Medienbildung in Sachsen (MESA) | 31

In einer zunehmend digital geprägten Gesellschaft ist künftig mit einem erhöhten

Bedarf an Medienbildungsangeboten zu rechnen, um jene Kompetenzen zu er­

langen, die in Beruf, in der ehrenamtlichen Tätigkeit und im Alltag unabdingbar

werden. Um die sächsische Bevölkerung dazu zu befähigen, aktiv an gesell­

schaftlichen Prozessen teilzuhaben, muss Medienbildung zum immanenten

Bestandteil der Bildung im Sinne des lebensbegleitenden Lernens für alle Bevöl­

kerungs­ und Altersgruppen werden. Es ist daher eine Querschnittsaufgabe für

alle Bildungsbereiche. Ziel der Medienbildung ist ein selbstverständlicher, kompe­

tenter, reflektierter und kritischer Umgang mit analogen und digitalen Medien.

Im Rahmen der Umsetzung der MESA werden alle Zielgruppen in den Blick genommen

und spezifische Fähigkeiten alters­ und entwicklungsgemäß vermittelt, um

zu gewährleisten.

Eine umfassende Medienbildung befähigt den einzelnen

Menschen zur Kommunikation, Orientierung und Gestaltung und damit zum Handeln

in einer von Medien geprägten Gesellschaft.

Um zu zeigen, welche Vielfalt im Rahmen der Konzipierung und Durchführung der

Medienbildungsangebote besteht, sowie welche Maßnahmen in den jeweiligen Bil­

dungsbereichen erfolgreich sind, geben die im Anhang angeführten

Hinweise (siehe S. 35 ff). Diese Sammlung ist im Rahmen der Beteiligung exter­

ner Akteure entstanden und wird in der Phase der Umsetzung der Landesstrategie

durch die KSM sichtbar gemacht und stetig weiter entwickelt.

Die MESA verdeutlicht, dass im Freistaat Sachsen bereits umfangreiche Bildungsarbeit

im außerschulischen Bereich geleistet wird, die bestehenden Aktivitäten jedoch stra­

tegisch weiterentwickelt werden müssen, um auf akute und kommende Bedarfe zu

reagieren. Mit der Einrichtung der KSM wird in Sachsen ein Ansprech partner etabliert,

der sowohl die Vernetzung der Akteure als auch die Kommunikation und Sensibilisie­

rung der sächsischen Bevölkerung koordiniert, Themen bedarfsgerecht aufarbeitet und

sichtbar macht sowie Angebote bündelt.

Befähigung

Beispiele guter Praxis

32 | Medienbildung in Sachsen (MESA)

Albrecht, Steffen; Revermann, Christoph (2016): Digitale Medien in der Bildung.

Endbericht zum TA­Projekt. Berlin: Büro für Technikfolgenabschätzung beim

Deutschen

Bundestag.

Baacke, Dieter (1996): Medienkompetenz: Begrifflichkeit und sozialer Wandel. In:

von Rein, Antje (Hrsg.): Medienkompetenz als Schlüsselbegriff. Bad Heilbrunn:

Klinkhardt, S. 112 – 124.

Baacke, Dieter (1997): Medienpädagogik. Grundlagen der Medienkommunikation

Band 1. Tübingen: De Gruyter.

Baacke, Dieter; Sander Uwe; Vollbrecht, Ralf (1990): Medienwelten Jugendlicher.

Opladen: Verlag Leske und Budrich.

Bundesministerium für Familie, Senioren und Frauen (BMFSFJ) (2016, Hrsg.): Gutes

Familienleben in der digitalen Gesellschaft [Online­Quelle]

88/9ce19aa6a7399daea6dbdbe59

1651257/gutes­familienleben­in­der­digita len­

gesellschaft­data.pdf (letzter Abruf am 3. 4. 2019).

Brüggen, Niels; Bröckling, Guido (2017): Außerschulische Medienkompetenz­

förderung [Online­Quelle]

medienkompetenz­schriften reihe/257610/ausserschulische­

medienkompetenzfoerderung (letzter Abruf am 25. 1. 2019).

Deutsches Institut für Vertrauen und Sicherheit im Internet (DIVSI) (2016 a, Hrsg.):

DIVSI Internet­Milieus 2016. Die digitalisierte Gesellschaft in Bewegung. Hamburg

[Online­Quelle]

www.divsi.de/wp­content/uploads/2016/06/DIVSI­Inter net­

Milieus­2016.pdf (letzter Abruf am 23. 5. 2016).

Deutsches Institut für Vertrauen und Sicherheit im Internet (2016 b, Hrsg.): DIVSI

Ü60­Studie. Die digitalen Lebenswelten der über 60­Jährigen in Deutschland.

Hamburg [Online­Quelle]

Studie.pdf (letzter Abruf am 25. 1. 2019).

Europäische Kommission (2017, Hrsg.): The Digital Competence Framework for

Citizens [Online­Quelle]

JRC106281/web­digcomp2.1pdf_(online).pdf (letzter Abruf am 25. 1. 2019).

Europäische Kommission (2018, Hrsg.): DigComp into Action. User guide to the Eu­

ropean Digital Competence Framework [Online­Quelle]

ropa.eu/repository/bitstream/JRC110624/ dc_guide_may18.pdf (letzter Ab ruf am

25. 1. 2019).

GMK (2017): Kinder im Mittelpunkt: Frühe Bildung und Medien gehören zusammen«

– Positionspapier der GMK­Fachgruppe Kita [Online­Quelle]

content/t3archiv/fileadmin/pdf/gmk_ medienbildung_kita_positionspapier.pdf

(letzter Abruf am 5. 2. 2019).

Medienbildung in Sachsen (MESA) | 33

Herzig, Bardo (im Auftrag der Bertelsmann Stiftung) (2014): Wie wirksam sind digi­

tale Medien im Unterricht? [Online­Quelle]

fileadmin/

files/BSt/Publikationen/Graue

Publikationen/Studie_IB_Wirksamkeit_ digitale_

Medien_im_Unterricht_2014.pdf (letzter Abruf am 3. 4. 2019).

Jörissen, Benjamin; Marotzki, Winfried (2009): Medienbildung – Eine Einführung.

Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.

Karpa, Dietrich; Lübbecke, Gwendolin; Adam, Bastian: Außerschulische Lernorte. The­

orie, Praxis und Erforschung außer schulischer Lerngelegenheiten. In: Schulpädago­

gik heute, 11, Immenhausen: Prolog­Verlag [Online­Quelle]

heute.de/SHHeft14/01_Basisartikel/01_06.pdf (letzter Abruf am 27. 3. 2019).

Kirchherr, Julian et al. (o. A., Stifterverband Hrsg.): Future Skills: Welche Kompeten­

zen in Deutschland fehlen [Online­Quelle]

future­

skills­welche­kompetenzen­in­deutschland­fehlen (letzter Abruf am 25. 1. 2019).

Kultusministerkonferenz (KMK) (2016): Bildung in der digitalen Welt [Online­Quelle]

Bildung_in_der_digitalen_Welt_idF._vom_07.12.2017.pdf (letzter Abruf am

1. 4. 2019).

Landespräventionsrat (2016, Hrsg.): Digitale Medienbildung im Freistaat Sachsen.

Abschlussbericht der AG Digitale Medien [Online­Quelle]

download/landespraeventionsrat/20170410 _Bericht_final_AG_Digitale_Medien.pdf

(letzter Ab ruf am 25. 1. 2019).

Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (mpfs) (2016 a, Hrsg.): FIM­Stu­

die 2016 [Online­Quelle]

PDF_fuer_Website.pdf (letzter Abruf am 25. 1. 2019).

Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (mpfs) (2016 b, Hrsg.): KIM­

Studie 2016 [Online­Quelle]

KIM_2016_Web­PDF.pdf (letzter Abruf am 25. 1. 2019).

Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (mpfs) (2018, Hrsg.): JIM­Studie

2018 [Online­Quelle]

(letzter Abruf am

24. 1. 2019).

Mossberger, Karen; Tolbert, Caroline J.; McNeal, Ramona S. (2008): Digital Citizen­

ship. The Internet, Society, and Participa tion. Cambridge: MIT Press Ltd.

Neuß, Norbert (2013): Medienkompetenz in der frühen Kindheit. In: Bundesministe­

rium für Familie, Senioren Frauen und Ju gend (Hrsg.): Medienkompetenzförderung

für Kinder und Jugendliche. Eine Bestandsaufnahme, Berlin, S. 34 – 44.

34 | Medienbildung in Sachsen (MESA)

Oberlinner, Andreas; Eggert, Susanne; Schubert, Gisela; Jochim, Valerie; Brüggen,

Niels (2018): Medienrituale und ihre Be deutung für Kinder und Eltern. Erster Bericht

der Teilstudie »Mobile Medien und Internet im Kindesalter – Fokus Fa milie«. Mün­

chen: JFF – Institut für Medienpädagogik in Forschung und Praxis [Online­Quelle]

www.jff.de/fileadmin/user_upload/jff/projekte/mofam/JFF_MoFam_Studie_ T_

Medienrituale.pdf (letzter Abruf am 24. 1. 2019).

Rat für Nachhaltige Entwicklung (2018): nachhaltig_UND_digital: Nachhaltige Ent­

wicklung als Rahmen des digitalen Wandels. Empfehlung des Rates für Nachhaltige

Entwicklung an die Bundesregierung, Berlin [Online­Quelle]

de/wp­content/uploads/2019/01/20181219_ RNE_Empfehlung_Digitalisierung.pdf

(letz ter Abruf am 27. 3. 2019).

Sächsisches Staatsministerium für Kultus (SMK) (2011, 3. Aufl., Hrsg.): Sächsischer

Bildungsplan. Ein Leitfaden für pädago gische Fachkräfte in Krippen, Kindergärten

und Horten sowie für Kindertagespflege. Berlin: Verlag das netz.

Sächsisches Staatsministerium für Kultus (SMK) (2017): Medienbildung und Digitali­

sierung in der Schule [Online­Quelle]

bildung/18_09_10_Konzeption_ Medienbildung_Digitalisierung.pdf (letzter Abruf

am 29. 3. 2019).

Sächsisches Staatsministerium für Soziales und Verbraucherschutz (SMS) (2015):

Analyse von Familienbildungsangeboten im Freistaat Sachsen. Abschlussbericht

[Online­Quelle]

familienbildung_sachsen.pdf (letzter Abruf am 29. 3. 2019).

Sächsisches Staatsministerium für Wirtschaft, Arbeit und Verkehr (SMWA) (2017,

Hrsg.): Weiterbildung in Sachsen 2016. Länderzusatzstudie zum AES 2016. Schluss­

bericht [Online­Quelle] https://publikationen.sachsen.de/ bdb/artikel/29535 (letzter

Abruf am 25. 1. 2019).

Sächsisches Staatsministerium für Wirtschaft, Arbeit und Verkehr (SMWA) (2018,

Hrsg.): Fachkräftestrategie 2030 für den Freistaat Sachsen (Grundzüge) [Online­

Quelle]

(letzter Abruf

am 25. 1. 2019).

Statistisches Bundesamt (Destatis) (2019): Altenquotient [Online­Quelle]

Bevoelkerungsstand/ Glossar/altenquotient.html (letzter Abruf am 23. 5. 2019).

Tillmann, Angela (2013): Vermittlung von Medienkompetenz in der Praxis für Kinder

und Jugendliche: Außerschulische Jugend arbeit. In: Bundesministerium für Familie,

Senioren Frauen und Jugend (Hrsg.): Medienkompetenzförderung für Kin der und

Jugendliche. Eine Bestandsaufnahme, Berlin, S. 53 – 64.

1

Medienbildung in Sachsen (MESA) | 35

Senioren

Das Leitziel des Projekts »Gemeinsam in die digitale Welt« besteht in der Erhöhung der

Kompetenz im Umgang mit Smartphone und Tablet bei Personen im Ruhestand im

ländlichen Raum. Das Projekt adressiert zwei wesentliche Problemstellungen: Einerseits

wird der digitalen Exklusion älterer Menschen begegnet, andererseits wird eine aktive

Bildungsarbeit in ländlichen Regionen vorangetrieben. Das Projekt wird als »Pilot« im

Landkreis Zwickau durchgeführt. Zentrale Meilensteine des Projekts sind eine Evalu­

ierung des Bildungsbedarfs älterer Menschen im Hinblick auf den kompetenten Um­

gang mit digitalen Medien, die Qualifizierung von älteren Menschen im Ruhestand zu

Technikbotschaftern und der Einsatz von diesen in den jeweiligen Wohngemeinden als

Seminarleiterinnen und Seminarleiter. In weniger als einem Jahr wurden neun Tech­

nikbotschafterinnen und ­botschafter qualifiziert, 15 Kurse durchgeführt und 102

Personen im Ruhestand geschult. Dies wäre über formale Bildungsangebote nicht

möglich gewesen.

Barczik, Kristina

TU Dresden

v

0351 463­37259

w

Kristina.Barczik@tu­dresden.de

x

https://tu­dresden.de/mz/

gemeinsam­digital

Kinder und Jugendliche, Erwachsene, Senioren

Der Beauftragte für Informationssicherheit des Landes veranstaltet unter dem Motto

»Digital? Aber sicher!« seit dem Jahr 2015 in loser Folge in Zusammenarbeit vor allem

mit den Volkshochschulen und der Verbraucherzentrale in Sachsen sogenannte »Live­

Hackings« für Bürger und Bürgerinnen. Bei den im Freistaat organisierten rund

2­stündigen Veranstaltungen zeigen Computerexperten leicht verständlich einfache

Tricks und Handgriffe, damit private IT­Nutzer und ­Nutzerinnen ihre Informationen

und Daten auf Computer, Tablet und Smartphone vor fremden Zugriff geschützt hal­

ten können und keine leichten Opfer für Cyberkriminelle werden. Seit 2015 fanden

knapp 30 Veranstaltungen mit über 2.900 Teilnehmenden statt. Im Jahr 2019 sind

weitere Veranstaltungen geplant, unter anderem auch mit weiteren Partnern direkt

an Schulen oder mit SAEK Mobil. Die aktuellen Termine sind zu finden unter

Fermer, Bastian

Sächsische Staatskanzlei

v

0351 564­3652

w

bfis­land@sk.sachsen.de

36 | Medienbildung in Sachsen (MESA)

generationsübergreifend

Im generationenübergreifenden medienpädagogischen Projekt »Kalendergänger« be­

schäftigten sich verschiedene Generationen mit dem Demokratie­Begriff und demo­

kratischen Werten und setzten diese als Fotomotive für einen Jahreskalender um.

Dabei fokussierte das Projekt die persönliche Bedeutung von Demokratie für die Teil­

nehmenden für ihr Leben in Leipzig. Aus den entstandenen Motiven (jeweils Foto +

Zitat zum Thema Demokratie) wurden zwölf von der Gruppe für den Kalender ausge­

wählt. Seit Anfang November 2018 wurde der Kalender kostenfrei in Leipzig verteilt

und ist zusätzlich als Wanderausstellung in der VHS Leipzig, den Leipziger Städtischen

Bibliotheken und beim Landesfilmdienst Sachsen zu sehen.

Baetge, Caroline (VHS Leipzig)

Panzer, Susan (LSB)

Volkshochschule Leipzig,

Leipziger Städtische Bibliotheken

v

0341 123­6026

w

caroline.baetge@leipzig.de

frühkindliche Bildung

Das sachsenweit durchgeführte Modellprojekt »Kompetente Medienkinder« hatte die

Medienkompetenzförderung von Kinder zwischen drei und zehn Jahren (in Kita, Grund­

schule und Hort) zum Ziel. Im Rahmen des Projekts erstellten die Kinder gemeinsam

ein erstes eigenes Medienprodukt (Kita: ausgehend von Bilderbüchern eigenständige

Vertonung; Grundschule: Erstellung eines eigenen Kurzfilms).

Neben den Veranstaltungen mit Kindern wurden Fortbildungen für Erzieherinnen und

Erzieher sowie Informationsveranstaltungen für Eltern durchgeführt. Das Projekt

wurde beendet mit der Durchführung einer Fachtagung »Medienbildung in der frühen

Kindheit« (03/2015) in Leipzig mit Fachvorträgen und Diskussionsrunden sowie praxis­

orientierten Workshops für Fachkräfte. Im Zuge dieser Fachtagung wurde die selbst

produzierte Arbeitsbroschüre zur nachhaltigen Weiternutzung und ­verbreitung der

Projektergebnisse veröffentlicht.

Darüber hinaus wurde ein sachsenweit entleihbares Medienkoffer­Set zusammenge­

stellt, das Fachkräfte in die Lage versetzt, die Projektinhalte eigenständig durchzu­

führen.

Marx, Christoph

Landesfilmdienst Sachsen

v

0341 4929491­106

w

cmarx@landesfilmdienst­ sachsen.de

Medienbildung in Sachsen (MESA) | 37

Kinder­ und Jugendbildung

Das Projekt »Medien im Dialog – Die Welt mit anderen Augen sehen« wurde 2005 ins

Leben gerufen und richtet sich an Schülerinnen und Schüler aller Altersgruppen und

Schularten, Kinder und Jugendliche im Rahmen der außerschulischen Bildung, Multi­

plikatoren, entwicklungsbezogen arbeitende Vereine und Initiativen sowie die breite

Öffentlichkeit in Sachsen mit Schwerpunkt auf dem ländlichen Raum. Durch die kon­

tinuierliche und langfristige Einbindung entwicklungspolitischer Medienarbeit in die

schulische und außerschulische Bildung trägt der Landesfilmdienst Sachsen e. V. (LFD)

mit diesem Projekt zu einer Sensibilisierung für entwicklungspolitische Themen bei

und erhöht das Bewusstsein für die Verknüpfung globaler Prozesse mit eigenem loka­

len Handeln. Die methodische Grundlage der entwicklungspolitischen Arbeit bildet in

allen Projektveranstaltungen die handlungsorientierte Medienpädagogik in Form von

rezeptiver (Einbindung von Filmen, Internetangeboten, Möglichkeiten des Web 2.0) und

aktiver Medienarbeit (Erstellung medialer Produkte). In der Vor­ und Nachbereitung

werden die Teilnehmenden zum Nachdenken und zum Perspektivwechsel angeregt,

und sie lernen, Informationen kritisch zu hinterfragen sowie Zusammenhänge zwi­

schen eigenem lokalem Handeln und globalen Prozessen zu erkennen.

Wagenbrett, Laura

Landesfilmdienst Sachsen

v

0341 4929491­0

w

lwagenbrett@landesfilmdienst­

sachsen.de

Kinder­ und Jugendbildung, pädagogische Fachkräfte

Medien.Machen.Teilhabe war ein Medienprojekt zur selbstbestimmten Teilhabe von

Menschen mit Behinderung. Das Projekt war als dreijähriges Modellvorhaben (2015–

2017) konzipiert und richtete sich an Menschen mit geistiger und körperlicher Behin­

derung mit folgenden Leitzielen:

1. Vermittlung und Entwicklung von Medienkompetenz

2. Abbau von Barrieren durch aktive und rezeptive Medienarbeit

3. Teilhabe an gesellschaftlichen Prozessen erleichtern

Darüber hinaus wurden Fortbildungen für Fach­ und Pflegepersonal, Begleit­ und Be­

treuungspersonen, Multiplikatoren, Lehrkräfte sowie (Schul­)Sozialarbeiterinnen und

Sozialarbeiter im Lernförder­ und Behindertenbereich durchgeführt. Im Bereich film­

kultureller Veranstaltungen wurde ein barrierefreies Kino in Leipzig etabliert. Im Sinne

der Nachhaltigkeit des Projekts wurden die Ergebnisse in einer Informations­ und

Arbeitsbroschüre veröffentlicht.

Marx, Christoph

Landesfilmdienst Sachsen

v

0341 4929491­106

w

cmarx@landesfilmdienst­ sachsen.de

38 |

regionale Akteure und Anbieter von Bildungsangeboten

»Communal Media« ist ein Pilotprojekt der Sächsischen Landesmedienanstalt, das im

ländlichen Raum initiiert wurde, wo es keine oder nur wenige zielgerichtete medien­

pädagogische Bildungsangebote für die dortige Bevölkerung gibt. Mithilfe des Aufbaus

eines lokalen Netzwerks soll die Medienkompetenz entsprechend der lokalen Bedarfe

der Bildungsträger und der Bevölkerung vor Ort mit selbst entwickelten Angeboten

gefördert werden. Dafür setzt »Communal Media« auf die Zusammenarbeit von Perso­

nen der Medien­, Familien­, Kinder­ und Jugend­ und Erwachsenenbildung, Politik und

Verwaltung in lokalen Strukturen. Potenziale dieses auf Medienbildung ausgerichteten

Netzwerks sind ein Erfahrungs­ und Informationsaustausch und damit das Vermeiden

von Parallelangeboten, die gemeinsame Nutzung von vorhandenen Ressourcen, ein

durch die Zusammenarbeit begünstigter Wissenstransfer, die Erschließung neuer Ziel­

gruppen und die Stärkung der Wichtigkeit des Themas in der Region durch eine ge­

meinsame Interessenvertretung.

Ihne, Kersten

Schmidsfeld, Heidi von

Sächsische Landesanstalt für privaten

Rundfunk und neue Medien (SLM)

v

0341 2259­0

w

info@slm­online.de

Kinder (sechs bis zehn Jahre)

Die virtuelle Forscherwelt bietet Kindern einen interaktiven Forschergarten, der sie zu

eigenständigen Entdeckungen animiert. Die Figuren Tim, Juli und der Kater Berleburg

begleiten sie dabei.

Die Seite bietet eine Reihe von pädagogisch wertvollen Lernspielen zu verschiedenen

Phänomenen aus dem MINT­Bereich. Zu jedem Lernspiel gibt es Tipps zur Lernbeglei­

tung für Eltern und pädagogische Fachkräfte. Im Treffpunkt können die Kinder eigene

Forschungsfragen stellen und diskutieren.

Rotter, Uwe

Stiftung Haus der kleinen Forscher

v

030 275959­0

w

uwe.rotter@haus­der­kleinen­

forscher.de

x

Apps: Android und iOS

Medienbildung in Sachsen (MESA) | 39

pädagogische Fachkräfte

Campus ist ein Angebot der Stiftung »Haus der kleinen Forscher« für pädagogische

Fach­ und Lehrkräfte, Trainerinnen und Trainer, Netzwerkkordinatorinnen und ­koor­

dinatoren sowie alle Interessierten. Die Online­Lernangebote unterstützen pädagogi­

sche Fach­ und Lehrkräfte dabei, Kinder beim Entdecken und Erforschen von mathe­

matischen, technischen, informatischen und naturwissenschaftlichen Themen (MINT)

zu begleiten. Mitglieder haben die Möglichkeit, sich mit anderen über ihren pädago­

gischen Alltag auszutauschen und zu vernetzen.

Wolff, Manja

Stiftung Haus der kleinen Forscher

v

030 275959­0

w

manja.wolff@haus­der­ kleinen­

forscher.de

x

https://campus.haus­der­kleinen­

forscher.de/

Kinder und Jugendliche, pädagogische Fachkräfte

Kinder­ und Jugendgruppen (zehn bis 27 Jahre) können mitwirkende Museen im Kul­

turraum Vogtland/Zwickau und in Leipzig mit Kamera (Tablet) und Mikrofon entdecken.

Nach einer kurzen Führung durch das Museum erkunden sie in kleinen Filmteams die

Ausstellung. Welche Ausstellungsstücke sind besonders spannend? Was bleibt in Erin­

nerung? Welche Geschichten können erzählt werden? Diese und andere Fragen können

die Kinder und Jugendlichen in einem vierstündigen Museumsbesuch audiovisuell

beantworten: Mit Tablet und Mikrofon bewaffnet, gehen die Schüler auf Entdeckungs­

tour durch das Museum. Anschließend werden die Clips bearbeitet und auf der Projekt­

Webseite

sowie auf dem eigenen YouTube­Kanal veröffent­

licht. Damit verfolgt das Projekt »Museum in a clip« in seiner Grundidee die kulturelle

Bildung mit dem Ziel zur kulturellen Teilhabe und Partizipation von Kindern und Ju­

gendlichen und Medienbildung.

Die Produktion der Videoclips wird inhaltlich und technisch von den pädagogischen

Lehrkräften der teilnehmenden Museen unterstützt. Den Kindern und Jugendlichen

wird generell der Inhalt ihrer Beiträge selbst überlassen, im Zentrum steht ihre indivi­

duelle Auseinandersetzung und Sichtweise auf die präsentierten Ausstellungsobjekte.

Die Betreuerinnen und Betreuer vor Ort leiten medienpädagogisch an, begleiten die

Produktionen, werten die entstandenen Clips gemeinsam mit den Teilnehmenden aus

und geben Feedback. Eine fachkundige Jury kürt am Jahresende die besten Videos in

zwei Altersklassen. Die Preisträger gewinnen jeweils eine MDR­Studiotour. Das Projekt

ist auch als Fortbildungsangebot für pädagogische Fachkräfte über den SAEK Zwickau

buchbar.

Das Projekt wurde in 2015 vom UNIKATUM Leipzig übernommen, in den Kulturraum

Vogtland/Zwickau übertragen und weiterentwickelt. In den letzten beiden Jahren nah­

men jeweils rund 900 Kinder und Jugendliche teil.

Beuthan, Lutz

Verein für Medienbildung Sachsen e. V.

v

0375 210685

w

kontakt@museum­in­a­clip.de

x

40 | Medienbildung in Sachsen (MESA)

Eltern

Eltern und Interessierte treffen in kleinen Gruppen auf verschiedene Medienexperten

und ­expertinnen und tauschen sich innerhalb von 15 Minuten über ihre Sorgen und

Fragen rund um den Internetkonsum von Kindern und Jugendlichen aus. Ist die Zeit

um, klingelt ein Glöckchen und die Teilnehmenden wechseln zum nächsten Tisch. Der

Elternabend soll dabei erste Impulse und praktische Hilfen für die Mediennutzung im

Familienalltag geben. Außerdem können Kontakte zu Chemnitzer Beratungsstellen

geknüpft werden.

Insgesamt stehen fünf verschiedene Gesprächspartner beim SpeedDating­Elternabend

zur Verfügung: Jaqueline Hofmann, Sozialpädagogin bei Elternarbeit und Gewaltprä­

vention Chemnitz, erklärt, wie Kindern geholfen werden kann, wenn sie online gemobbt

werden. Die Polizeidirektion Chemnitz vermittelt hingegen, welche strafrechtlichen

Konsequenzen Online­Täter erwarten, wenn sie Hass und Hetze im Netz verbreiten.

Damit Kinder sicher im Internet unterwegs sind, gibt der Computerkurs Chemnitz Tipps

und Hinweise, wie Kinder­ und Jugendschutz bei PC

&

Co. technisch funktioniert.

Welche Apps sinnvoll und warum Altersempfehlungen zu beachten sind, erklärt die

Stadtbibliothek Chemnitz. Die familienorientierte Suchthilfe Plan B, Stadtmission

Chemnitz e. V., zeigt wiederum auf, was passiert, wenn Kinder zu viel Zeit mit Smart­

phone, Internet

&

Co. verbringen und welche Regeln für zu Hause geeignet sind. Zudem

steht ein umfangreicher Medien­ und Informationstisch zur Verfügung. Die Veranstal­

tung wurde erstmals am 5. Februar 2019 vom Landesamt für Schule und Bildung

unterstützt und federführend vom SAEK Chemnitz organisiert.

Schulz, Annika

Arnold, Susann

SAEK Chemnitz

v

0371 35564911

w

chemnitz@saek.de

x

Sächsisches Staatsministerium für Kultus

Carolaplatz 1, 01097 Dresden

Bürgertelefon: +49 351 56465122

E­Mail: buerger@bildung.sachsen.de

www.bildung.sachsen.de/blog

Twitter: @Bildung_Sachsen

Facebook: @SMKsachsen

Instagram: smksachsen

YouTube: SMKsachsen

Studio Beuh_lah

Sandstein Kommunikation GmbH

Saxoprint GmbH

August 2019

1.000 Exemplare

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Telefon: +49 351 2103671

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